自從《幼兒園保育教育質量評估指南》在“師幼互動”關鍵指標中提出了“教師能一對一傾聽並真實記錄幼兒的想法和體驗”的考察要點後，各地掀起了一對一傾聽的熱潮。
通過一對一傾聽，教師無疑能夠更加理解兒童、讀懂兒童，從而更好的為兒童提供支援，也利於構建良好的師幼關係。“傾聽”本是好事，但在實際執行的過程中卻讓很多老師叫苦連天：
我問一句，他答一句，我不問他就不說了。”
我願意聽，兒童卻不喜歡說、不願意說，應該怎麼辦呢？”
如果兒童不願意表達，那麼傾聽就失去了意義，怎樣才能讓孩子願意和老師溝通交流呢？
環境對於學前教育而言，一定是非常重要的基本元素。環境會潛移默化的影響生活在其中的每一位孩子和老師。隨著資訊科技的不斷提公升，我們要利用科技創設多樣化的環境，激發孩子的表達慾望，讓每個角落都支援孩子的學習和表達。
例如在幼兒園放置一台全息投影展示櫃不僅可以利用360度全息幻影成像系統，實現虛實結合的全方位立體展示效果讓小朋友既可以看到“鯨魚噴水”“熊貓打滾”等景象，也可以真實了解“曇花、椰子樹、豬籠草”等植物外觀和特性；還可以利用語音互動的特色屬性，引導孩子與之溝通，激發孩子的表達慾望。
有時候老師問一句，孩子答一句，老師不問孩子就不回答，並不是因為孩子不想說，而是不知道說什麼。多樣化的環境創設不僅可以激發孩子的好奇心，讓孩子有表達的慾望，也能讓孩子認識更多新的事物，只有積累多了才會有話可說。
只有耐心聆聽兒童的傾訴，充分的理解兒童真正想要表達的含義，產生共情，兒童才會願意傾訴更多，也只有在理解的基礎上才能實現更好的溝通。
舉個例子：彤彤在玩大顆粒程式設計積木時，根據老師的指導和自己的程式設計思維，搭建了乙個“起重機”，但是在最後一步使用程式設計卡片，讓模組和積木按照我們的指令執行程式時，卻失敗了，“起重機”怎麼也不能“聽話”的進行下一步動作。於是，彤彤哭著找到老師說：“我要回家，我要媽媽。”老師急忙安慰道：“媽媽現在在上班，等我們吃完晚飯媽媽就來接你回家了，別哭啦，我們等等好不好？”結果彤彤哭得更嚴重了。
為什麼彤彤哭得更兇了呢？因為此時老師的關注點在“回家找媽媽”，但其實，彤彤想回家找媽媽只是因為遊戲失敗了，她下意識想要尋求媽媽的安慰與幫助。
所以如果乙個老師不能理解孩子，那麼傾聽就是無效的。雙方都不在乙個頻道，怎麼能進行後續的溝通呢？幼師還是需要多認真觀察兒童，真正傾聽兒童的語言，真正地理解她，才能給予兒童正確的回應。
處於幼兒園階段的孩子，想法總是五彩斑斕、天馬行空的，當孩子願意和我們訴說他們的想法時，無論以**的思維來看，這種想法是否符合實際，我們都要以師幼互動的方式給予支援，表達出對於兒童想法的認同。
讓兒童感受到被認可和支援，並且還要根據兒童的關注點表達出我們的好奇，讓孩子覺得自己說的內容是能夠引起他人的注意和興趣時，幼兒才會更敢說，更願意說，也能讓師幼關係處於良性發展的過程中。
有些老師認為，自己每天都要面對全班二三十個孩子，一對一傾聽時，其他孩子怎麼辦？
傾聽也只是為了更好讀懂兒童，了解兒童的所思所想，所以，當老師沒辦法對全班孩子進行一對一傾聽時，就要學會利用現代科技，去了解兒童，並且讓兒童真切感知到他是被接納的，老師是想聽他的想法的。
例如，現在很多幼兒園都用巧智繪的智慧型管理平台，來實現教師對班級全面管理。從教師端的資料，能幫我們全面科學地記錄和分析孩子的成長軌跡，發現孩子的閃光點。我們可以利用這些資料，去跟孩子進行有針對性的溝通，讓孩子感受到我們的真誠。
當我們“傾聽”時，需要給孩子營造乙個平等的環境，在這個環境中，讓孩子與我們形成穩固的依戀關係，讓孩子願意敞開心扉，更加自如地表達自己。也要利用現代科技，為孩子打造多樣化的遊戲空間，讓孩子對這個空間產生好奇，願意去探索，去暢所欲言。這時，我們才是真正在追隨兒童，傾聽兒童。
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