生物學作為一門研究生命現象和生命活動規律的科學，其中蘊含著豐富的生命教育素材，具有實施生命教育的巨大優勢。
現狀調查結果為基礎，確定了生命教育原則，構建切實可行的初中生物學中實施生命教育的 策略。
即確立生命教育目標、挖掘梳理教材中生命教育素材、採用多樣化教學方法，以人教版八年級下冊生物學教材為載體，遵循生命教育的原則，進行了為期一學期的教學實踐研究。
生物學界認為，生命是由蛋白質和核酸等物質組成的特殊的、複雜的高階物質運動形式。
生命現象是以核酸和蛋白質的相互作用為基礎，其中核酸主管生命的繼承體，即親代的形態和機能在後代的身上再現，而生命活動、形態形成則由蛋白質主管。
生命起源於原始海洋，由一些無機物通過聚合成複雜的有機物，再形成具有自我繁殖能力的多分子體系，最後逐漸演化成原始的生命體。
哲學界認為生命的性質和意義是哲學研究的出發點，並要以此為基礎來**什麼樣的生命更有價值或更為真實。
生命是世界的、絕對的和無限的本原，同物質和意識有本質上的區別，生命是積極地、多樣地並且永恆地運動著的。
生命不能借助邏輯思維來認識，應該靠直覺或體驗來把握。
社會學中則強調，人是各種社會關係的總和。
人雖然是乙個獨立的個體，但是不可能脫離社會而孤立存在與社會中，所以生命是一切感情的組合體，表現為所有生命的和諧共處。
從教育學的角度出發，生命就是人，是具體的、現實的、有血有肉的活生生的個體。
生命是教育的原點，人的生命發展離不開教育，教育活動的展開當以生命為原點。
任何偏離原點的教育，都不是真正的教育或是對教育的異化，教育因為人的生命而發生，離開了生命及其活動就沒有人類的教育。
不同國家不同地區，由於社會背景和政治文化的差異，對生命教育的內涵也未達成共識。
綜合不同專家、學者對於生命教育的詮釋，可以發現雖然立足點不同。
但本質是相同的，即生命教育是一種關注人的生命的教育，它詮釋著一種建立在人與自然、與社會和諧相處的基礎之上的新的教育理念，其目的是幫助學生提高生命的質量。
初中階段是青少年生理和心理發展的重要時期，但由於受到我國封建思想及傳統觀念的影響。
對於青春期方面的問題，老師和家長不知該如何提起，都會採取迴避的態度。
甚至覺得它是不道德的、汙穢的，這反而加深了學生對性知識的好奇心以及心理上的衝突。
使得學生對異**往、愛情、婚姻均缺乏正確的認識，他們可能會通過一些不規範的**去了解不健康的性知識，造成了惡性迴圈，從 而引發一系列的社會問題。
因而急需對中學生進行性知識的普及，改善學生對於 青春期生理及心理知識的錯誤認知。
生命是短暫且不可逆轉、不可替代的，在這短暫的一生中，生命又有隨時有 被各種災害奪去的可能。安全意識是學生的一道護生符，生命教育必須竭盡全力 增強學生的安全意識。
讓學生掌握**、洪水、泥石流等自然災害的應對之法、意外事故的預防與處理以及用藥與急救方面的知識。
如在講到急救措施時，**人工呼吸和胸腔按壓的**，讓學生更加直觀的了解此過程，在遇到意外事故時，能夠抓緊時間先自救，再聯絡周圍人或直接撥打急救**；
可在每學期對學生進行防震緊急疏散和逃生演練主題活動，將言語上的知識，轉化為自救與救援的技能，活動之前先給學生講清活動注意事項。
如告訴學生在疏散的時候警防***故的發生、當室內發生**時盡量躲在桌子底下、遠離玻璃牆等建築、變壓器和 危險場所等等。
當今社會獨 生子女越來越多，很多學生在家都是以自我為中心的，我行我素，而在學校這個 集體中，每個學生都是平等的，人際交往的技能的缺乏，使得他們很難與同學相處。
在教學過程中，教師可通過角色扮演或者分組**活動來培養學生的人際交往能力。
比如在分組實驗教學中，教師根據學生的青春期的異性心理及性格差異，進行混合分組。
各小組同學之間分工合作，結合生活實際，內部各抒己見，讓學生形成責任意識，學會傾聽，遇到不同意見時要與人協商。
身體健康教育是指在學習人體的各構造及其功能時，通過教師的講解讓中學 生了解健康的生命執行機制。
根據生命的執行規律，養成健康的生活方式，懂得 如何去增強自己的體質。
在學習《健康的生活》時，了解各種疾病發生的原因、 傳播的途徑以及預防措施，幫助學生養成良好的飲食習慣、作息習慣及衛生習慣， 減少疾病的發生。
物質富裕的今天，針對學生普遍存在的挑食、偏食、暴飲暴食 等不良飲食習慣，教師可以給學生布置乙份課後作業。
讓他們寫出近一周之內自 己的一日三餐，師生判斷是否符合營養標準，然後在父母的幫助下設計出符合營 養標準的一日食譜，引導學生合理膳食。
中學生的心理健康問題主要表現為承受挫折的能力弱，容易衝動，性格孤僻， 考試焦慮，逆反心理，吸菸飲酒甚至犯罪等方面。
近幾年中學生不堪忍受學習壓 力而跳樓、割腕自殺；性格孤僻而患抑鬱症等事件屢屢發生，無疑給我們敲響了 警鐘，家長及學校應重視學生心理健康問題。
如《評價自己的健康狀況》這一節中通過完成自我健康小測試，小組**交流心理健康對健康的影響及調節不良情緒的方法，教師進行點評、糾正不正確的方法。
引導學生保持愉快的心情，關注自己心理健康。
課標中明確提出理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識的課程總 目標。
將環境保護教育融入到實際教育教學活動中，讓學生樹立保護動植物以及 保護環境的觀念。
在學習完《生物與環境》這一節的理論 知識之後，為了讓學生對人類與環境的關係理解的更為透徹。
可展示一些關於環 境汙染造成的青蛙和魚類畸形的**和**、人類活動破壞月牙泉生態環境的實 際案例。
給學生以視覺、聽覺上的衝擊，使他們真切的意識到人類對於自然造成 的威脅以及保護環境的緊迫性。
在學校教育中，應加強動物和諧教育，讓學生與自然產生一種深刻的情 感聯結，敬畏自然、親近自然。
如《種子的萌發》這一節中，可通過講授種子萌 發所經歷的每個階段、萌發過程中所需要的自身條件與環境條件這些內容，讓學 生意識到每種生物的存在都有它的道理。
任何生命的誕生都是經歷了不平凡，應 善待自然界的所有生物，尤其是一些即將滅絕的稀有動植物，否則人類將會遭受 慘痛的代價。
在中國大陸，生命教育只體現在小學的自然常識和中學的心理健康等課程中， 一直沒有引起重視。
受世界各地生命教育的影響，從20世紀90年代開始全面實 施素質教育，倡導以人為本。
引導學生學會尊重他人、理解、關心以及信任他人。
我國生命教育理念達到成熟階段，開始進入實踐階段。
但是各地發 展仍然不均衡，其中上海、山東、北京、遼寧、江蘇、雲南、湖南等發達省市和 地區率先推動生命教育的發展，將生命教育引進學校。
提出指導綱要，開設相應 的生命教育課程，課程實施的主題和側重點各異。
國內生命教育發展現狀的介紹，可看出我國的生命教育與發達國家（地區）相比雖然較晚。
但是已經開始受到重視，無論從理論研究層面還是實踐路徑探索層面都已經歷了乙個相對成熟的推進過程，取得了一定的成果。
截止目前為止，生命教育在教育教學活動中的具體實施主要是通過學校來實現。
可以通過 專題活動、家校聯手、開設獨立的生命教育課程以及組織綜合實踐課等進行，其 中最有效且最經濟的途徑在學科教學中滲透。
境外生命教育雖然更為成熟與完整， 但考慮到我國國情，尤其是一些農村地區由於學校硬體設施及師資力量的不足， 應立足於實際，辯證地去對待與借鑑。
通過掌握紮實的生命科學基礎知識進一步認識了生命的本質與特點，知 道了生命的來之不易。
才能體會到自己與其他生物生命的可貴，學會欣賞生命， 懂得感恩自身所擁有的一切。
教學中去實施生命教育，需要教師在課後做大量的工作。
除了常規的備課之外，還需查閱大量的與生命教育、教學策略、課堂活動設計等 有關文獻資料。
一方面開拓了視野，更新了教育觀念，另一方面通過借鑑模仿別 人來學習，在教學中進行實踐，不斷反思總結，提公升了自己的生命教育專業知識；
根據課堂觀察、作業情況等及時了解學生的動態，立足於學生實際，使教學設計 不再假、大、空，通過與學生的多次交流也讓研究者學會了如何建立融洽的師生 關係；
教研組其他優秀生物教師的磨課、評課，也讓研究者的教學技能有了很大 的提公升。
總體來說，這對教師的專業化成長是很有幫助的。
研究者也多次開展過實施生命 教育的初中生物學公開課。
在評課中，獲得了校領導及教研組成員的高度肯定， 且一致認為這種教學方式對學生的全面發展具有極大的促進作用，激起了其他教師實施生命教育的意識。
尤其研究者任教學校學生基礎薄弱，多為留守兒童，這 種教學方式更有助於提高學生鑽研生物學知識的熱情以及健全人格的形成。
生命教育是乙個長期、連續性的過程，家庭、學校、社會任何一方鬆懈，都 有可能會功虧一簣。
因此，需要各方面加強合作，形成群體的生命教育合力。
學校教授生命教育理論知識，起到引領作用，家庭和社會則是重要的實踐場所。
在學校，教師可利用家長會上可以加入親子互動環節。
讓每一位同學在家長會開始之前都給父母寫一封信，寫上自己平時想說但又當面難以表達的想法，把它疊成自己喜歡的樣子交給父母。
提供這樣乙個平台，可以增進父母與孩子間的情感的交流，化解親子矛盾；
也可選擇在父親節或母親節，為父母親手製作乙份禮物或者幫他們洗腳、做一頓簡單的飯菜等方式，促進彼此了解。
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