幼儿坚持时间作为幼儿坚持性表现的维度之一，在户外积木游戏中指幼儿有目的进行搭建的游戏时长，即幼儿出现搭建行为至搭建行为消失的过程。h幼儿园中班教师主要通过培养幼儿的目标意识、时间观念两方面以提升幼儿坚持时间水平。
目标意识，在户外积木游戏中培养幼儿的目标意识能够增强幼儿努力完成搭建任务的倾向性，使得幼儿更加积极主动地克服困难，利于幼儿搭建行为的保持。
游戏前能够说出自己“想搭什么”的幼儿往往在游戏中更加投入，坚持时间也比较长。我们在教研的时候也和老师们讨论过，应该在游戏前帮助幼儿确定自己的搭建目标。
这样游戏效果也比较好。游戏中教师会有意识引导幼儿确立自己的搭建目标，并为其提供相应的材料支持，力求通过帮助幼儿建立目标激发幼儿的搭建兴趣。
时间观念是对时间的感知，良好的时间观念利于幼儿合理安排游戏时间，进而减少与游戏无关的行为，提升坚持时间水平。
游戏中幼儿情绪比较兴奋，尤其在户外，注意力容易被其他事物吸引，幼儿坚持搭建的时间往往比较短。
我有时会提前和幼儿说游戏时间安排，在游戏过程中也会提示幼儿剩余的游戏时间。
帮助幼儿树立时间观念，的确可以让幼儿有意识地去珍惜游戏时间，游戏中也会更加专注。但我们班上的幼儿对于时间的认识还是有差异，还需要加强。
游戏后我会表扬一直坚持搭建的幼儿，强调他们搭建了多长时间，通过这种方法慢慢建立这种时间意识，让幼儿感受到坚持的成就感。
在访谈中可以看出，h幼儿园教师认为幼儿的时间观念会影响幼儿的游戏行为，认识时间的有限性能够让幼儿珍惜游戏时间，更加专注于自身的搭建。
实践中也会通过提示时间、以坚持时间长短作为鼓励幼儿的方式，潜移默化的培养幼儿的时间观念，以此帮助幼儿提升坚持时间水平，并从坚持中获得成就感。
在户外积木游戏的不同阶段，幼儿的任务不同，具有不同的行为表现。h幼儿园中班教师根据每个游戏阶段中幼儿的表现采取不同的培养方法。
在游戏初始阶段，幼儿搬运积木材料、确定搭建主题、寻求合作伙伴并进行初步的搭建。
h幼儿园中班教师为保持或提升幼儿坚持时间水平主要在以下情形中为幼儿提供支持：幼儿主动寻求帮助。幼儿无所事事或出现与游戏无关的行为。
幼儿仅无目的的搭建或摆放积木材料。幼儿积极搭建，游戏兴致饱满。
游戏初始阶段幼儿无目的搭建或频繁出现无所事事行为使得幼儿游戏进程不稳定，对于幼儿游戏过程中坚持时间水平具有消极影响。
为此h幼儿园中班教师通过观察为幼儿提供支持与引导，具体培养方法如下：语言引导以帮助幼儿确立搭建目标。
当幼儿停滞不前时，教师引导幼儿以自己感兴趣的事物或从周围环境中寻找自己的搭建目标，给予幼儿充分的自主思考时间。
当幼儿仍无法着手搭建时，通过同伴间的相互启发，激发幼儿搭建兴趣，提高幼儿坚持时间水平。户外积木游戏活动的初始阶段，幼儿曼曼时而四处张望、来回踱步。
时而往返搬运积木，并没有准备搭建的行为倾向，教师上前询问“曼曼，你准备用这些积木做什么呢”。
曼曼看向四周，停顿了一会“我还没想好呢”，教师继续观察曼曼的行为，在接下来的五分钟曼曼依据处于观望状态，并没有准备开始搭建，教师再次走上前“想一想你喜欢什么呢，或者看一看我们周围都有些什么，都可以用积木搭出来呀”。
曼曼没有回应，“芃芃他们在搭火车站，要不要去看一看，可以穿过大火车哦”，在教师的引导下，曼曼走向“火车站”，加入了火车站的搭建小组。
案例中教师发现幼儿持续处于无目的的搭建状态，通过多次语言询问引导幼儿回归于积木游戏的搭建过程，并选择其他幼儿的搭建作品为媒介激发幼儿的搭建兴趣。
引导幼儿尝试与同伴合作搭建。投放材料以支持幼儿的搭建创想，充足的积木材料是支持幼儿进行搭建的重要保证。
在户外积木游戏初始阶段教师会投放大量的积木材料满足幼儿游戏需求，同时在幼儿主动向教师提出某类积木不足时，教师也会增加积木的投放数量。
游戏初始阶段教师开放3个积木架，幼儿齐齐不断搬运积木。游戏开始11分钟后，齐齐将积木架中半圆形积木均搬运到一侧，走向教师说“老师我还需要些半圆形的积木”。
教师点头示意，开放一个放有圆形、半圆形、环形的积木架。在游戏初始阶段齐齐始终处于搬运半圆形积木的状态，并未出现搭建行为。
案例中在幼儿提出积木不足的问题时，教师为满足幼儿需要增加积木架的开放数量，但并未进一步询问幼儿需要大量半圆形的原因。
没有关注幼儿处于的游戏状态，导致在初始阶段幼儿始终处于搬运积木的状态，并未开始搭建。
及时表扬以强化幼儿的积极行为教师的表扬有利于幼儿积极游戏行为的保持。
游戏初期及时表扬或鼓励游戏兴致饱满、积极搭建的幼儿利于其游戏兴趣持续更长的时间，对游戏后期幼儿坚持时间水平也具有重要影响。
辰辰小组在游戏开始时，兴致饱满，积极讨论城堡的搭建创想，“城堡要大一点，我们都能进去”、“城堡的顶是尖的，或许需要三角形的积木”、“需要有房间吗”。
教师走上前说“这个想法真不错，好期待你们的城堡啊，到时候可以邀请我去吗”，小朋友们连连拍手、点头说“当然可以啦，我们可以一起进去玩呢”。
辰辰小组讨论后开始搬运积木，搭建城堡底部。案例中教师选择在幼儿讨论阶段给予鼓励，并表达自己对作品的期待。
在教师鼓励后，幼儿更加兴奋与投入，表现出更加积极的游戏状态。在游戏初始阶段该小组已运用长方体积木交错摆放，完成城堡外围城墙部分的搭建。
在游戏中间阶段，幼儿坚持时间存有一定的差异性，大部分幼儿已经确定自己的搭建目标、合作伙伴并投入游戏，但仍有部分幼儿坚持时间较短。
幼儿主动寻求教师肯定或帮助。幼儿搭建框架初步呈现。幼儿仍处于观望或无所事事状态。
游戏中间阶段幼儿游戏进程趋于稳定，但幼儿坚持时间水平具有差异，搭建进程不一，幼儿呈投入或游离两种搭建状态。
对此教师需要结合每个幼儿坚持时间表现，针对其存在的具体问题提供支持，具体培养方法如下：引导幼儿预想下一步搭建计划。
教师通过提问的方式帮助幼儿梳理搭建思路、提示幼儿可能出现的问题，给予幼儿思考时间，根据其讨论结果给予相应的支持。
满足幼儿需求，减少因失误而产生消极态度的可能性，以此达到提升或保持幼儿坚持时间水平的目的。
户外积木游戏时间已过半，可心小组搭建的汽车主体部分已初具雏形，四名幼儿不断调整积木位置、更换轱辘的设计。
教师走上前给予幼儿肯定并询问幼儿下一步的搭建创想“运用半环形来装饰轱辘，这个想法真好，下一步你们想怎么搭建呢”，“我们的车还没有顶呢”，“那我们做个车顶，这样暖和”。
教师听后进一步提问“车顶需要什么形状的积木呢，怎么能够让车顶固定住呢”，幼儿开始讨论起来，为此教师开放新的积木架供幼儿使用。
案例中教师及时对幼儿搭建的作品予以肯定，强化幼儿的搭建意识，增加幼儿的搭建动力，同时进一步询问幼儿的搭建设想。
及时引导或修正幼儿的搭建行为，以减少幼儿因搭建思路不清晰而出现与搭建无关的行为或以此放弃搭建的可能性。
适当提供辅助材料，辅助材料包括纸、笔、**书等，在游戏中间阶段幼儿游戏逐渐深入，幼儿搭建作品的框架初步呈现，纸、笔等材料的投放利于幼儿记录自己的搭建过程。
专注于自己的搭建作品。同时**等直观的辅助材料能够为幼儿提供搭建思路，激发搭建兴趣，利于幼儿搭建行为的保持。
游戏中间阶段瑞瑞与两名小朋友运用不同大小的长方体积木共同搭建的高铁已有约一米长，面带笑容的跑向教师。
拉着教师的手走向搭建作品“老师你看我们的高铁长不长，很厉害吧”，教师予以称赞后说“诶，高铁的车头是方形的吗”。
“我们班有本介绍高铁的绘本，你们可以仔细看一看车头的形状是什么样的”，随后教师请生活老师取来绘本，给予瑞瑞小组参考。
经过对比与讨论，幼儿继续搭建，在搭建的过程中不断进行比对与讨论。案例中在幼儿与教师分享搭建成果时，教师肯定后提出问题，通过绘本的形式辅助幼儿完成搭建。
同时以直观的**作为支持手段，符合幼儿以直观形象思维获取信息的特点，能够帮助幼儿发现问题，激发幼儿进一步搭建的欲望。
分配搭建任务，对于在游戏中间阶段仍处于观望或无所事事状态的幼儿，h幼儿园教师力图通过直接分配搭建任务的方式改变幼儿游戏状态。
游戏中烁烁一直处于在游戏场地游走、观望的状态，无搭建倾向。教师在游戏时间过半时选择介入，走向烁烁说“我们用这些积木搭个小房子吧”。
教师蹲下开始用长方体积木依次摆放，当烁烁蹲下动手摆放时，教师停止搭建行为，起身走向其他幼儿，烁烁约依次摆放四块积木后停止搭建。
案例中教师虽然发现幼儿处于消极的游戏状态并力图改变幼儿这一现状，但是仅随机为幼儿分配搭建任务并不能激发幼儿的游戏兴趣。
幼儿仅能够在短时间内坚持，当教师转向其他幼儿时，幼儿则停止搭建行为。
在游戏结束阶段，幼儿搭建作品不断完善，教师引导幼儿结束活动，并进行积木材料的整理工作。与游戏初始阶段、中间阶段相比，教师在结束阶段给予幼儿坚持时间的支持较少。
h幼儿园中班教师主要在以下情形中为幼儿坚持时间提供支持：幼儿主动寻求帮助。幼儿整理积木材料的情绪/行为怠慢。幼儿搬运/整理积木材料的方法不适宜。
游戏结束阶段主要是针对幼儿收纳与整理积木行为的观察，在这一过程中幼儿坚持时间水平充分显现，同时这一游戏阶段也是幼儿逐渐从游戏状态“走出来”的过程。
对于幼儿来说具有一定的挑战，具体培养方法如下：借助电子设备记录幼儿的搭建作品，游戏结束阶段对于仍专注搭建的幼儿。
h幼儿园中班教师多采用语言引导或通过拍照/**等方式帮助幼儿记录搭建作品的方式，较少教师选择延长游戏时间或对幼儿请求/行为不予理睬的方式。
户外积木游戏的结束阶段，教师提示幼儿游戏即将结束。在开始收拾积木时，小泽走向教师“我还没搭完呢，我不想收”。
在小泽的带领下教师走向其搭建作品“你的作品好棒啊，老师帮你拍张**，下次游戏可以看着**继续再搭呀”。
小泽听后看向自己的搭建作品，开始收拾积木材料。案例中教师以**的方式提示幼儿整理积木，给予幼儿过渡时间。
对于幼儿继续搭建的需求，教师通过**记录幼儿的搭建作品，给予幼儿尊重的同时提出解决建议。但是教师的**记录不会在下一次游戏中反馈给幼儿，仅作为解决当下问题的手段。
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