每一位教师都有一个梦想，那就是成为一名卓越的教师。在这个素养时代，普通教师如何快速成长为卓越的教师呢？
为学生点燃求知的火炬陶行知认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。如果让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！学习是学生自己的事情。教师用强迫的方式逼学生“就范”，效果肯定不好，但这并不意味着教师就无所作为。学生的头脑不是等待被填满的容器，而是需要被点燃的火炬。点燃这火炬的引线，就是兴趣。今天的学生和过去的学生相比，最大的区别就在学习信息的获取方式和占有量上。随着信息化程度的不断提升，学生获取知识的渠道大大拓宽，占有资源的数量也不见得比教师少。在这种情况下，教师要激发学生的兴趣，就必须另辟蹊径。
做学生信任的教师成长是一个艰难的历程，需要不断地学习以及众人的帮助，才能完成，而帮助只有在信任的前提下才会发生。当学生对老师失去信任时，他就会逐渐关闭和老师沟通交流的通道，同时也会关闭向老师寻求帮助的途径。学习的发生是建立在教与被教双方和谐关系的基础上的。什么情况下教师传递的学习信息容易被学生感知到呢？就是在师生关系和谐、同学之间互相关爱、整个课堂氛围安全无忧的时候。而这样的氛围和关系，就建立在学生对教师信任、对同学信任、对课堂信任的基础上。学校教育的首要任务，就是要建立起学生对学校、教师、学习环境的信任，这需要学校和教师理解学生的精神世界，呵护学生的自尊心，真诚地关爱并尊重每个学生。
关注学生内在学习动机内在动机是驱动人们持续开展学习活动的内动力。面对一项学习任务，学生是否产生内在学习动机，与三个要素直接相关，分别是目标的主观价值、对效能的预期、学习环境。学生在决定是否去做一件事情时，通常会从以下三个方面来判断这件事情的主观价值：是否能够从完成任务或实现目标中获得满足感；是不是自己特别感兴趣的事情；是否通过这项活动来帮助自己实现某一目标。如果这三个方面的回答都是肯定的，学生做此事的动机就会非常强。学生对做成某件事情的把握或者说对成功的预期，也直接影响他的学习动机。如果一个学生在某项活动中获得过成功，那么他就更可能期望在未来的相似活动中再次获得成功；如果学生成功地达成一个目标，并将其归功于内部因素或可控因素，那么他更有可能获得未来的成功。学习环境对学生学习动机的影响也是很大的。在课堂上，学生常常根据表现性目标（即保护理想的自我形象，获得好名声或公众形象等）来决定是否参与学习。如果学生感觉环境是支持性的，他们的学习动机可能就会增强；反之，学习动机可能就被削弱。
实现有效反馈反馈是影响学习最重要的因素之一。要让学生得到有效的反馈，教师需要注意：反馈要关注目标的一致性。教学反馈关注的是学生当前的学习状态与目标状态之间的差距，教师从中看到优势或问题所在，并及时给予学生反馈。但很多教师不是依据自己的教学进度和目标要求编制作业，而是购买各种教学辅导用书，让学生课后做书上的练习题。这很容易导致教学目标、学习目标和评价目标不一致，学生也得不到恰如其分的反馈，这对学生的学习是不利的。一般情况下，反馈越及时，效果越好。很多人喜欢玩游戏，有了便携式智能设备以后，更是可以随时随地玩上一会儿。为什么大家对游戏如此上瘾？原因之一就是它即时且持续的反馈，让游戏者能够获得心理上的极大满足。和分数相比，描述性的反馈更能激励学生。分数、等级，是最常用的反馈形式，但这样的反馈往往不能向学生提供问题所在和关于下一步行动的清晰信息。对学生做描述性反馈时， 越是善于运用学生熟悉的词语来促进学生理解，反馈的效果就越好。
落实核心素养培育核心素养的提出，是时代发展的必然。当我们推开21世纪大门的时候，突然发现知识更新的速度和方式出现了前所未有的变化，知识数量的急剧增加、更新速度的日新月异、知识结构的不断分化和重构，对人们笃信的“知识本位”的教育观产生了极大的冲击。只有找到人的发展的核心素养体系，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为他们未来的发展预留足够的时空。教师应该紧跟时代趋势，落实好核心素养培育。
作者 | 特级教师、上海市教育考试院副院长 常生龙。
* |源创图书《从普通到卓越：教师成长的五堂必修课》，常生龙著，上海教育出版社2023年10月出版。
责任编辑 | 梁瑞哲。
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