向 彬美学博士、教授、研究生导师。现任中南大学当代东方艺术研究中心副主任、中国人民大学徐悲鸿艺术研究院研究员、（全国）教育书画协会高等书法教育分会副会长、中国书协书法教育委员会委员。担任高等院校书法专业教材（16册）总主编，主编《书法概论》《诗词格律与创作》《中国书画》（高中美术标准教科书），出版《中国古代书法教育研究》《当代书法人才的类型与教育——中国古代书法教育的启示》《中国中小学书法教育研究》等著作16部，发表学术**110余篇。获第六届高等学校优秀科研成果奖（人文社会科学）三等奖、第四届中国书法兰亭奖·理论奖二等奖、全国第八届书学讨论会一等奖、全国第九届书学讨论会三等奖等奖项10余次。
书法学科升级之我见■向 彬。
最近，**学位委员会办公室发布《关于对〈博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录〉及其管理办法征求意见的函》（下简称“学科专业设置征求意见稿”），在社会上引起强烈反响。在“学科专业设置征求意见稿”中，艺术学科目录变化很大，把2023年版《学位授予和人才培养学科目录》门类“艺术学”调整为“艺术”，一级学科“艺术学理论”调整为“艺术学”（含**、舞蹈、戏剧、影视、美术、设计等历史、理论研究），把艺术学门类下的其它一级学科都调整为专业学位，包括**、舞蹈、戏剧与影视、戏曲与曲艺、美术与书法、设计，此外，学科目录中增加了交叉学科门类，其下的设计学可授予工学、艺术学位。最让书法人关注的是此次学科目录将2011版中一级学科“美术学”调整为“美术与书法”，这是继教育部2023年9月14日颁发《普通高等学校本科专业目录》增加特设学科“书法学”（学科**：130405t）之后最激励书法人的事情。针对书法学科升级的问题，本人提出以下看法供朋友们参考。
一、书法教育在我国艺术教育中
历史最悠久、教学内容最丰富
广义上的书法教育是指学校教育及学校以外所有与书法相关的一切教育，其教学内容包括书写技能、书法文化和艺术审美等诸多方面。书法教育伴随着文字产生、字体演变和风格发展而长期存在，只是不同历史时期对书法教育的重视程度不同，教学的具体内容也存在一定差异。从文字产生和使用开始，识字和写字教育是同步进行的，有文献记载的最早官学中，书写是礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育中必不可少的内容。自西晋起，我国就开始设置了专门的“书学”机构，隋、唐至北宋时期的“书学”是专门的官学，是学习书法及字学的专门学校，其招生人数、学习年限、教学内容、考核方式甚至对书学博士、助教等书学专任教师的任职条件都有明确规定，其性质类似今天大学本科教育中的“书法学”。我国古代小学层面的书法教育主要是书写技能教育，当然也包含造字原理、文字识读、书写美观等文化和艺术层面的内容。而我国古代的一些特殊教学机构，诸如鸿都门学、弘文馆、书艺所、书院等，对书法教育都有相应的规定。此外，书法教育也是家庭教育的重要内容。多方式、多渠道、多层面的书法教学构成我国古代书法教育体系，维系我国古代多种字体、不同风格的书法传承与发展。
就“书学”这样专门用于书法和字学等教育的官学而言，以唐宋两代的设置最具代表性。在教学内容方面，唐宋两代书学都重视思想教育和字学教育。唐代书学开设《孝经》和《论语》，宋代书学开设《论语》和《孟子》，旨在以儒家积极入仕的思想教化书学生；唐宋两代书学都开设《说文》《尔雅》等文字学课程，唐代书学还开设《石经三体书》《字林》《三苍》等课程，宋代书学开设《字说》《博雅》等课程，由此可见，字学教育是书学教育最为重要的内容。书写技能教育方面，唐代书学开设《石经三体书》课程，为期三年，要求书学生每天书写一纸，对书写字体和范本没有明确规定；宋代书学则规定书学生学习篆书、楷书和草书等三种字体，而篆书以古文、大小篆为法，楷书以王羲之、王献之、欧阳询、虞世南、颜真卿和柳公权等诸家作品为法，草书则学习章草和张芝草书。由此可见，唐宋两代书学的教学内容是丰富的，在思想教育、字学教育和书写技能教育等方面形成了一个较为全面的课程体系。古代“书学”的设置和教学内容以及考核方式为当今高等书法教育提供了诸多启示，这是“书法学”学科建设极其重要的历史渊源。
二、“美术与书法”成为一级学科
有利于书法学科发展
就当前高等教育而言，学科门类、一级学科和专业学位类别是国家进行学位授权审核与管理、学位授予单位开展学位授予和人才培养工作的基本依据，“学科专业设置征求意见稿”中将“美术与书法”并列，之前书法从隶属于“美术学”转为与美术并列为一级学科，这对书法学科的发展、书法高层次人才的培养都具有积极作用。
书法教育是我国历史上历时悠久、教学内容丰富的艺术类官学，随着今天印刷技术的发展和日常信息传播及文字记录的多样化，汉字作为记录信息的符号，其日常书写逐渐被电脑、手机等电子产品输入所取代，以至书法逐渐被世人冷落。无论是中小学教育还是社会交流与日常应用，汉字书写得不到应有的重视，书法的文化内涵和艺术魅力也逐渐被世人所忽视。尽管浙江美术学院（现中国美术学院）在2023年开始招收书法专业本科生，2023年开始招收书法研究生，首都师范大学于2023年开始招收书法博士研究生，但书法专业在过去很长一段时间内没有进入高等教育学科目录。无论本科生还是研究生，全国书法专业招收的人数、人才目标定位和培养方案都存在很大差异。2023年教育部在本科招生目录中特设了“书法学”（学科**：130405t），高等书法教育得到前所未有的发展。国内已有140余所大学开设书法学本科，百余所大学和科研机构在美术学、艺术学理论和艺术硕士等不同学科目录下招收培养书法研究生，书法学科发展进入了前所未有的局面。
美术与书法”并列成为一级学科，不仅将提升书法专业的学科地位，为书法专业研究生的培养指出更为明确的方向，更为重要的是，对书法研究生培养的内涵建设和书法人才培养有了更为独立的目标定位，在很大程度上减少了美术学科对书法学科的制约。书法专业的高端人才可以按照自身学科特性而定位，培养出真正能够传承中华优秀传统文化与弘扬中华美学精神的高层次书法人才。
三、如何理解“艺术”门类下一级学科
“美术与书法”的专业学位
学科专业设置征求意见稿”中对于硕士专业学位类别设置，要求“具有明确的职业指向，主要服务国家战略和区域经济社会发展需求，培养高素质、应用型、技术技能人才”，而对于博士专业学位类别设置，要求“主要服务国家重大发展战略需求，培养某一职业领域的高层次应用型未来领军人才”，一方面表明国家设置专业学位，无论硕士层面还是博士层面，对所培养的专业人才有较高的职业指向和社会发展需求；另一方面也让我们充分认识“美术与书法”一旦并列升为专业学位的一级学科，就必须思考如何培养硕士和博士两个层面的书法专业学位人才。
中国书法具有文化和艺术的双重属性，任何一件书法作品都包括书写内容和艺术表现两个方面，书写内容在一定程度上影响或限制书法作品的艺术表现方式。如匾额、楹联、碑刻等书法作品，对书写内容都有独特的文体要求，对艺术表现形式也有相应的规定；再如当前很多主题展览，书写内容应紧扣主题，一味简单地书写唐诗宋词等古代经典诗文，可能与展览主题要求相差甚远，这就要求书写者深刻领会主题展的时代意义，创作和选取体现时代意义的诗文进行书法创作。这无形之中要求当前书法创作不仅要有精湛的艺术表现技能，还要体现深厚的文化底蕴，最大程度地展现当代书法家的时代精神。从这层意义上反观书法专业学位的硕士及博士等高层次人才培养，尽管书法专业学科要突出其实践性和创作性，但艺术表现只是形式语言，其底蕴是书家的综合文化素养和审美境界格调。因此，如何定位专业学科的高层次书法人才，如何设置专业学科书法人才培养的课程体系，如何评价专业学科人才教育教学成果，需要我们立足书法的固有属性、时代需要和艺术教育原理等方面，进行多维度深入研究，才能真正领会“美术与书法”并列为一级学科的深远影响和时代意义。只有这样，才能培养出满足社会发展需要的高层次书法专业人才，持续促进书法学科与书法艺术的良性发展。
总之，如果将“美术与书法”并列为专业学位的一级学科，不是书法学科简单层面的升级，而是国家对书法教育的高度重视，是最具民族文化艺术特性的中国书法在社会主义新时代必须承担的使命。
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