“我手写我心”，只有心中有想法，才能由“想写”变为“能写”。这就要求教师根据当代学生的兴趣爱好，发掘学生生活中的写作素材，使他们心中有想法，下笔能写作。
根据中学生争强好胜、热衷辩论的特点，教师可以结合有趣的辩题，组织班级辩论赛。例如以“眼界愈开阔，幸福感愈高”“眼界愈开阔，幸福感不一定愈高”为辩论主题，每队推选四位选手进行辩论。
教师请学生选出一个主题进行投票，听完双方各自陈述之后再进行选择，根据“跑票”的情形决定输赢。观众要用一句话来解释他们转变意见的原因。学生借助辩论的形式，可以使口语表达和写作更加顺畅。要想在短时间内进行有力辩论，选手必须集中精神思考，以此提高自己的思维能力。观众要想表达到位，一定要认真听，归纳准确。一场辩论成为每个学生都积极参与的活动。辩论的活动模式受到了学生的热烈欢迎，也成了他们每个星期最期盼的一次习作活动。
再如，教师可以改变传统的读书摘评形式，在班里设置一本“读书漂流本”，供学生课后传阅。学生可以推荐自己感兴趣的书籍，提出自己在阅读中的疑问，进行段落评价，甚至将精彩词汇抄写在漂流本上。这样，学生就会阅读并评论其他同学所积累的素材。因为素材新颖、贴近当下生活，而且“跟帖”也便于思想的交流，所以学生的思维得以拓展，写作素材自然不会匮乏。
语文是一门充满人文性、生活性的学科，其中诸多教育内容都是源于现实生活又高于现实生活的。教师要尽量让学生的思维变得更加开放，以广受关注的真实案例触发学生的内在情感，引导学生在作文中从多个角度、多个方面来进行生活问题的分析与**。
就初中阶段来说，教师以生活时事为中心开展研讨式作文教学，一方面可以拓宽学生的写作视野，充实学生的写作素材，另一方面也可以有效引导初中生在对真实社会事件的分析讨论中树立正确的人生观和价值观。
教师可以将近年来频繁发生的自然灾害当作素材来启发学生：如此多的救灾抢险人员不顾自身安危赶往受灾一线，他们是为了什么？鼓励学生通过讨论抒发自己的观点。学生通过新闻**对救灾志愿者已经有了初步的了解，经过讨论，自然产生一种较为深刻的认识。
由此，学生形成一种“人人为我，我为人人”的社会责任感，在社会主义核心价值观的浸润下培养坚定的集体精神、奉献精神，从而和谐地融入社会。教师以现实生活的社会热点事件为导向设置情境，引导学生对生活事件进行思考，并在这个过程中逐渐形成独立、完善且正确的价值判断。
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