#秋日生活創作季#
隨著工業化和城鎮化程序加快，農村地區大量勞動力向城鎮地區流動，並成為城市流 動人口群體的重要組成部分。
與此同時，大量農村地區剩餘勞動力在城鎮務工，導致其子女成為農村留守兒童。作為農村地區的特殊兒童群體，留守兒童常年得不到父母陪伴，難以獲得來自家庭的溫暖，各種權益難以得到保障。
利益考量，將兒童留在農村地區由其他親屬照顧，導致農村留守兒童現象愈加普遍，並成為農村地區社會經濟發展過程中乙個亟待解決的問題。由此可見，如何解決好留守兒童的教育問題已成為農村城鎮化建設過程中的重點和關鍵問題，必須予以足夠的重視。
留守兒童是指在調查過程中兒童的父母雙方或者一方每年在外打工的時間超過六個月，平時在農村地區交給單方父母或者祖輩對兒童進行照顧，甚至是無人照顧。在我國經濟快速發展的階段，留守兒童是乙個特殊的弱勢群體。
不僅在我國的農村地區存在大量的留守兒童，在部分中小城市也已出現部分留守兒童。部分兒童的父母常年在外地打工，所以孩子在日常生活與學習中得不到來自父母雙方的關心與愛護。
在法律層面上講，留守兒童並不是乙個先天概念，它的內涵會隨著時代的 發展而進行變更，也不會受到人們主觀情緒的影響徹底消滅。他會隨著經濟的發展與城鎮化的進步但同時又存在部分問題，進而產生留守兒童這個概念。工業化與現代化逐步完善的大背景下，人們的關鍵意識與生活質量都會有所提高，留守兒童也會逐漸減少，慢慢消 失留守兒童的概念。
只有在教育資源平等的前提下，才可以促進教育整個事業的健康長遠發展。就目前我國的現狀而言，農村教育和城市教育相比存在較大的差距。因此，國家相關部門還需要加大對農村教育的扶持力度。
二是教育資源配置差異化。教育公平難以做到全部教育平等，所以可以做到差異性平等。由於每乙個人的生長環境與所在地域各不相同，所以每個個體之間都會存在較大的區別。
而這些差異無時不在，無處不在，而教育資源的配置難以做到完全平等，所以無法實現真正意義上的教育公平。教育公平在保證每乙個受教育者起點過程和教育結果平等的基礎上，可以進行差異化發展。
而每乙個受教育者的智力水平存在差異，在潛能開發方面也有所區別，所以在教育方面需要做到差異化教育。農村留守兒童遍布全國各地，需要進行差異化教育。
三是教育資源配置的補償。通過上文的分析，可以看出教育資源在配置方面也會存在一定的區別。
因此，在對教育資源進行配置補償方面，應該根據各地區經濟發展水平與受教育者自身的生活環境，需要重點關注經濟水平較低的農村留守兒童。國家在必要時需要給予這部分留守兒童部分資金支援。
現階段，農村的教育資源與城市相差很大，留守兒童受教育情況與非留守兒童受教育情況差異明顯，尤其是農村留守兒童由於受戶籍、經濟等條件的限制很難有進入城市的學校學習生活，城鄉教育不公平。
由於教育公平的複雜性、長期性和系統性，所以要推進教育公平必須要**牽頭，同時聚合各種社會力量。**作為實現教育公平的責任主體，有權對整體教育資源進行均衡配置，促進全縣教育事業的發展，從而能順利推進留守兒童教育的公平。
*發揮主體作用，協調各方力量，為農村留守兒童提供優質的教育資源，營 造良好的教育環境，是實現教育公平，和社會和諧穩定發展的必由之路。
從目前中學教師的工資分配情況來看，中學教師和小學教師的工資水平大致相同，但是小學教師的工作量明顯較少，因此會引起部分教師在工資分配方面存在意見。
例如，農村地區，大多數初中學校都是寄宿制學校，因此學校會將老師30%的績效工資進行再分配，作為晚自習的課時費。
顯然，很多老師對上述翻倍的方式不認可，存在牴觸心理，因此在工作中缺乏積極性和主動性，當然也缺乏關注農村留守兒童的動力。
從當前社會現狀看，農村地區教師的社會地位普遍偏低，就是社會價值旁落的問題比較突出，導致其對當地社會和文化建設工作缺乏應有的參與度。目前，很多農村地區一線教師離開教師隊伍，希望離開農村地區另謀職業。
與此同時，還有部分教師認為，在農村地區的工作崗位上難以獲得流動公升遷，最終喪失職業發展的理想和動力，最終導致職業倦怠，對留守兒童的教育開展不利。
從農村留守兒童自身來看，在他們成長的過程中，父母的參與對他們而言重要，父母的日常言行舉止都會對其個人的性格和行為產生影響。因此，要改變農村留守兒童的教育現狀，首先要加強對其自身監護人的培訓，構建完善的監護人培訓機制，確保監護人和父母能夠在兒童成長的過程中給予正確引導。
從農村留守兒童但實際情感需求層面來看，由於長期與父母分離，導致農村留守兒童普遍存在缺愛現象，最終影響到其性格形成。因此，農村設立關愛農村留守兒童的志願者隊伍，積極號召社會各界愛心人士參與到對農村留守兒童的關愛活動之中。
第一，成立關愛農村留守兒童小組，有老師和學生定期進入農村與這些孩子展開交流，不斷豐富孩子的生活內容，幫助孩子解決其成長過程中面臨的各種問題，盡可能避免農村留守兒童走向孤僻。
第二，加強對本村老年黨員及退休教師等志願者的動員，引導大家積極參與到農村留守兒童的關愛活動之中。
這一群體對本村留守兒童的實際情況最為了解，在幫助和輔導的過程中也更為便捷，因此可以高效幫助農村兒童及時解決各種問題。
第三，深入當地各企業，組建農村留守兒童企業志願者隊伍，一方面給予其提供物質和資金層面的支援，另一方面也可以通過企業的渠道加強對留守兒童教育問題的宣傳，讓更多的人和組織參與進來。
第四，在整個社會各個領域廣泛動員不同行業的志願者積極參與，讓志願者通過自身的職業和特長幫助農村留守兒童，為其送去自己乙份關愛。
學校和學生家庭多是通過**或訪談來進行溝通，溝通方式單一，學校和學生家長僅通過**溝通，因為學生家長可能長時間在外地打 工不清楚孩子現有狀況，通過**溝通作用不大，在此情況下農村教師自然很少和學生家長溝通。
家訪老師能接觸到的基本是學生的爺爺奶奶或外公外婆輩，他們有時不在家，是在外面從事農業活動，老師與其談論孩子學習情況，他們很難理解，比方說孩子需要報名補習班，其會抱怨學校又亂收錢等，對學校相關舉動和措施根本不了解，學校和他們很難達成共識。
另外，溝通主體較為被動，主要表現在：第一，對學校老師而言，他們的教學任務和數量重，缺乏多餘的時間和精力與學生父母溝通。
留守兒童家長多是在外打工，工作較忙，再加上長期離家，與留守兒童溝通次數較少，對孩子學習情況了解不多。
對留守兒童的監護人而言，其作為留守兒童的長輩，歲數較大，又要務農，沒多少 時間輔導孩子學習。
總之，由於學校、家長與留守兒童三者未實現有效配合和協調，缺乏家庭和學校良好的溝通紐帶，造成家庭和學校教育脫軌。
*和社會層面，構建優質社群文化環境，推動本地經濟發展，優化當地農村教育環境。
農村留守兒童的教育問題是長期持續存在的問題，在短時期之內不能得到有效解決，所以需要各個領域通力合作，共同為留守兒童教育問題的解決出力獻策，為留守兒童的健康成長提供長期保障。
關注並重視留守兒童群體，為其提供良好的教育環境，呼籲**制定相關政策，從根本上解決農村留守兒童問題，促進其積極健康成長，為建設未來社會做出貢獻。
關注心靈成長，父母如何正確對待留守兒童？
描述 在現代社會中，由於經濟發展和就業壓力等原因，留守兒童成為了乙個普遍存在的問題。父母在處理留守兒童的問題上扮演著重要的角色。本文將分享幾種有效的方法，幫助父母正確對待留守兒童，關注他們的心靈成長。1.建立良好溝通渠道。在與留守兒童進行交流時，建立良好的溝通渠道是至關重要的。父母需要定期與孩子進行...
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