给你讲一个最近刚发生的事儿，我一口气讲给好多人听了，现在讲给你听，原来一口气可以讲这么多！
我有一个在训学生，今年五岁，是一名孤独症儿童。入训一个半月以来，前期的训练以开发儿童提要求技能为主，属于功能性语言的训练。儿童进步很快，从原来不会主动用语言提要求到现在可以想要什么就说什么，妈妈欣喜的感慨：“主动语言多了！”
接下来要讲的却是，教师纠正儿童形式性语言中发生的事情。这期间对儿童进行口部按摩取得了明显的效果。
儿童情况
该名儿童可以说话，但是发音清晰度不高。另外，该名儿童有他自己的说话特点，儿童在说aab一类的词语，例如说汪汪队时，有时会漏一个字会说成汪队；有时会添字，说成汪汪队队或汪队队队，甚至说成汪队队队队队。不仅如此，例如黑猩猩会说成黑猩猩猩，大象哥哥、小鸟妹妹会说成大象哥、小鸟妹。
妈妈说儿童是不是结巴呀？教师分析儿童并不是，教师觉得儿童可能只是说话的节奏不对，至于到底什么原因导致的说话节奏出现问题尚不清楚。
训练经过
一、发现节奏问题就针对性的实施干预计划。
教师开始了节奏感的训练，一边与儿童拍手一边说话，比如说“黑猩猩”时，我们就拍一下说一个字，拍了三下；说“大象哥哥”时，我们就拍一下说一个字，拍了四下。
儿童慢点说是可以完成的，但是经不住教师突然的检查，儿童就会原形毕露。儿童还是会说成汪队以及更多版本，有时候说一遍可以，多说几遍就暴露了。难道儿童意识不到自己说的不对吗？还是儿童有什么别的原因呢？
二、训练中遇到瓶颈，及时与家长沟通。
和妈妈沟通的过程中获得了一些信息，妈妈说曾经去过大医院检查，医生说孩子的口部肌肉有问题，建议进行口部肌肉训练。不过在大医院**训练了一段时间，效果不明显就回来了。回来后立刻排了口肌课，不过儿童特别排斥口肌课，几乎不让别人碰他的嘴巴。另外妈妈说儿童不会吹哨子，也不会吹泡泡。
三、与家长沟通后获得新的思路。
通过从妈妈那里得到的信息，教师马上制定了接下来的训练计划：①吹哨子、吹泡泡；②进行口部触觉脱敏训练。通过观察儿童吹的情况，判断儿童存在的口部肌肉方面的问题，对儿童进行触觉脱敏训练，也是想通过观察儿童敏感的原因是过去不愉快的经验所致，还是儿童真的存在异常。如果不是历史经验所致，而是生理原因，那么儿童上面讲到的说话方面的问题就可能找到原因了。
四、计划实施的很顺利。
儿童吹哨子的训练进行的很顺利，几乎没教就会了。妈妈很吃惊，因为在家里的时候，儿童是不会吹的，妈妈还以为是教师训练中用到的勺子太好吹了，第二天从家里拿来了哨子，结果儿童也可以完成吹口哨，而且吹的很响，妈妈很惊讶，但这确实是事实。
第一个训练目标已达成，然后是对儿童进行触觉脱敏训练，就是让儿童逐渐适应教师用手触碰他的面部两侧以及嘴唇周围的肌肉。方法是教师用儿童喜欢的动物模型做强化物，逐渐延长教师触碰儿童口部的时间。大约三天的时间，儿童就能接受教师对其进行八个八拍的触碰。在计划制定后的第四天，儿童可以接受教师对其进行口部按摩，也就是在这一天儿童发生了非常明显的变化，明显清晰的发音肉眼可见！
训练结果
是这样的，这一天儿童已经明白只要允许教师按一按，就可以获得他想要的各种动物模型，每按一次获得一个，所以整节课儿童最后获得了11个动物模型，也就是说教师按了11个八拍，大约700多下。
结束训练，教师与家长交流的过程中说到，这节课也不知道是不是老师错觉，总觉得儿童说话清晰而且稳了，比如，之前一直教儿童《拍手歌》的第一句，“ 你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机”教了好几节课，但是今天这节课按摩后，儿童就能跟着老师从第一句说到第十句。而且好几次儿童主动举起教师的手一边拍手一边说“黑猩猩“，手上的动作与说话的节奏一致。
妈妈开始还半信半疑，直到在听到儿童与教师说“高老师，再见”时，家长与教师同时惊喜张大了嘴巴，因为这次比平时任何一次都要清晰且稳定。儿童喊“妈妈”也是清晰洪亮，妈妈高兴极了，我们又让儿童说了一遍“高老师再见”同样是清晰且洪亮的发音。
课间休息时又遇到了这名儿童的家长，她告诉我其他的家长拿着糖果逗儿童，儿童说“我要糖”时 ，清晰的发音让其他家长同样感到震惊，怎么突然就说的这么好啦？儿童在发音上的变化，实在是太明显了！
我的反思
通过这个案例给我带来了反思：
一、语言训练中对儿童进行口部按摩、课前进行口舌操，是大多脑瘫儿童以及有明显发音异常儿童的固定训练项目。但是在孤独症儿童的训练中往往更注重社交核心问题，即使有语言方面的问题，大多也是注重语言沟通。这个案例告诉我们，孤独症儿童也不排除存在发音器官异常的问题，所以在对发音清晰度不高的孤独症儿童进行训练时，要把口部按摩作为参考训练项目。
二、按摩的过程中，教师发现该名儿童在每个八拍的按摩中会出现越按越紧的现象，越按儿童越反抗，有时候会因为受不了而推开教师的手，儿童的表现似乎在说明并不是过多经验导致的他不允许别人碰他的嘴巴，而是他的嘴巴真的“不舒服“。正是在这种实际的操作中，教师体会到，儿童越来越紧张，导致肌肉变得很紧，儿童越是抵抗，花在抵抗上的力量越大，如果这些力量用到说话上就是正确的。
于是，教师坚信的认为，这种越是不自然现象越有纠正的价值，换句话说就是通过按摩，口部肌肉达到自然状态以后儿童的改变一定会很明显。事实证明了教师的想法。
所以，教师悟出一个规律，越是异常的现象越有纠正的价值，有时候摆在明面上的异常现象，就是关键问题所致，找到原因就是抓住了核心障碍，而战胜核心障碍就能实现质的飞跃！
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