阅读是孩子逐渐发展起来的一项重要的学习技能。虽然许多学生掌握了阅读技巧并具有处理信息的能力，但是仍然还有不少学生在阅读理解方面有显著的困难。阅读策略在帮助所有孩子学习和完成特定的阅读任务中起着关键作用。但是，有学习障碍的学生通常缺乏优秀阅读者所使用的基本策略。
两种有效的阅读理解策略是元认知意识和认知策略。元认知意识是阅读者对自己的学习过程进行自我评估的能力，是在特定的学习任务中达到预期结果所必需的。认知策略是帮助学生提高阅读理解能力的具体而有用的工具。
当分配到一个挑战性的阅读文章时，可以通过三个阶段来提高阅读理解能力：①预阅读（阅读者为阅读特定文章制定计划或策略）、②阅读（阅读者采用具体策略来厘清对文本的理解和监控自己的理解)和③后期阅读（阅读者对文章进行反思，将关键细节编码到长期记忆，并对文章进行推断）。在这三个阶段中的每一个阶段，都有一些特定而具体的策略可以帮助那些在阅读理解方面有困难的孩子们提高阅读理解能力。
直接教学。对于学生（特别是有学习障碍的学生）来说，可以提高阅读理解能力最有效的策略是直接教学与策略教学相结合。在阅读理解方面的直接指导需要老师提供一个循序渐进的策略并建立有效的策略来理解特定的阅读文章。它包括为什么和什么时候使用该策略的信息，并为使用不同方法的学生提供系统的实践练习。老师通过提出提示性问题和鼓励学生提问的方式与学生进行对话互动，并逐渐从以老师为中心的教学向学生自主阅读过渡。
策略教学。策略教学是一种以学生为中心的教学方法，其中包括讲授一套计划或多种策略，来识别文字、词汇和关键段落的模式，以及识别文章的主要思想。老师为学生安排了不同的任务，从开始的简单任务，逐步向有挑战性的方向发展。
举例来说，一个比较简单的任务是，老师让学生听或阅读一个故事，然后从可能的文章标题选项中选择出一个最好的文章标题。一个更有挑战性的任务是，让学生独立阅读一篇文章，并在阅读后回答问题，这可能会要求学生能够对上下文进行推断。
如果有人能帮助朗读文章，这对学习障碍的儿童是很有帮助，而且也利于他们保持对故事的专注。完成之后，老师将回到故事的开头，大声地提出一系列的提示性问题，以帮助学生在故事的结束时确定问题的答案。
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