如何吸引大学生选择“前排座位”是一项挑战性的任务。
近年来，我国高校纷纷开展学风建设活动，其中一些学府着力解决学生在课堂上不积极的现象。新乡医学院、河南工学院、四川美术学院、长沙理工大学、长春大学等多所高校相继发布通知，强调对学生选择坐前排座位的情况进行检查。然而，“坐前排”作为一种形式主义的手段，其实质并非只是位置的问题，而更应关注的是如何真正激发学生的学习热情以及提升课堂教育的质量。在此背景下，我们不禁要思考，高校在推行“坐前排”政策时，是否应该更加注重关键问题的解决，而非过于强调形式的执行。
在这些通知中，引人瞩目的焦点之一就是高校对学生“坐前排”的明确要求。通常情况下，学生选择“坐前排”往往表示他们愿意更靠近授课老师，并以更为积极的态度参与课堂互动。学生自觉选择坐在前排，自然有助于提升课堂的教学质量。
因此，这些高校的初衷并不难理解，只是希望通过施加额外的压力来激发学生的学习动力，这也符合当前社会的共识。早在2023年，教育部就提出中国的教育应该改变“中学玩命、大学快乐”的现象，对大学生的负担要进行合理的管理。显然，要求学生选择前排座位也是一种增加学业负担的方式。
然而，一些学校在推行前排座位政策时可能显得过于坚持，甚至采取了行政处罚的手段，这难免给人一种形式主义的印象。例如，有些学校规定如果前排座位未被充分利用，学委将记录最后一排学生的名单，并向任课老师和辅导员报告，这显得有些过于强硬。
毕竟，“坐前排”只是一个位置而已，“选择前排座位”并不能保证学生一定会专心听讲，有可能仍然会分神或不认真。作为一种评价标准，它并不能涵盖太多方面。如果我们把“坐前排”这种手段当作最终目标，花费过多精力来推行，可能会适得其反，得不偿失。
从另一个角度看，通过网络评论区也能看到问题的另一面。大学生在课堂上缺乏积极性和主动性的原因之一，可能是因为一些课程本身质量不高。例如，使用陈旧的教材、机械地讲解ppt、缺乏实际针对性等问题都会导致学生对课程失去兴趣。在这种情况下，单纯依赖“坐前排”来促使学生参与可能并不是解决根本问题的有效手段。
实际上，教育部在表达改变“玩命的中学、快乐的大学”观念的同时，强调了需要合理提高大学本科课程的难度，拓展课程深度，并增加课程的可选择性，以激发学生的学习动力和专业兴趣。这意味着真正的关键在于提高课程的质量，将原本被视为“水课”的课程转变为具有深度、难度和挑战性的“金课”。
近年来，一些大学的课程因为受欢迎而成为新闻焦点。武汉大学的一门“恋爱心理学”课程据说座无虚席，窗台都坐满了学生；厦门大学一位物理学教授跨界教授“国剧赏析”选修课，吸引了大量学生；浙江大学的一门思政必修课“军事理论”因内容丰富、趣味盎然，一座难求。这些热门课程的新闻也表明大学生并不缺乏求知欲望，关键在于课程本身是否有趣味和价值，能否吸引学生的兴趣，而不是仅仅依赖强制性措施将他们拉入课堂。
这些新闻中的课程成功吸引学生的注意，说明大学生已经是成年人，培养他们的自律、自觉，激发他们自发产生学习兴趣，才是高等教育的根本目标。
当然，认真学习本是每位大学生应履行的基本责任。不能因为某堂课或某一学科不如自己预期的“有趣”，而陷入厌学情绪，甚至将其当作怠慢上课的理由，这同样是不可接受的。
因此，大学对于强调课堂纪律，鼓励学生选择前排座位并无不妥之处。然而，需要注意把握好度，不应将对上课形式和学生外在表现的关注过度引向形式主义的评价。如果将所有精力都集中在这个方面，必然会疏忽和掩盖一些真正关键的问题，从根本上难以提升高校整体教育质量。
综合考虑，提高学生上课积极性确实是当前高校学风建设中需要解决的问题，而“坐前排”作为一种尝试引导学生的手段，也有其合理性。然而，我们不能将其过分夸大，忽视了真正影响学生学习主动性的核心因素——课程质量。教育部早在2023年就明确了改变“玩命的中学、快乐的大学”的方向，更应该注重提升大学本科课程难度、深度，并增加学生的选择性。
因此，在进行学风建设时，高校需要更加全面地思考教育质量的提升。努力创造有深度、有难度、有挑战性的“金课”，为学生提供有趣味和实际价值的知识，从而真正引发他们对学习的兴趣。通过培养学生的自觉性和自律性，追求更高层次的教育目标，才能更好地实现高校教育的使命和价值。因此，不妨在学风建设中寻找更加全面有效的方法，以期为学生成长和学术发展提供更有益的支持。
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