方法篇之二十六。
英语同语文一样是一门偏重积累的记忆型科目，它们都以字词句的大量积累为基础。区别在于英语并非我们的母语，所以在语文看来简单的“听与说”却是英语的一个难点，此外在学习进入一定深度后，语文着重于对行文达意的深层次理解以及汉语言文化在文字上的不同体现，而英语则更着重于理解文章本身的含义及听说读写的语感培养。
那么对于英语学习来说，除了我们一直跟孩子强调的多听多阅读，增大词汇量等方法外，还有哪些我们可能忽视但较为关键的学习要点呢？
音标是英语中记录英素的符号，如同汉语中的拼音字母。每个词汇的发音便是由单独音标或者组合音标决定的。
和笔者读书时学英语首先学音标不同，现在的小学英语课本并没有系统的音标知识，而初中的音标学习也是一两堂课的时间一带而过。这种教学的先后顺序可能是参考英语母语国家的孩子，希望和他们一样通过日常生活中大量的英语听说读写练习，直接形成词根的概念，达到无论什么生词，只要含有某些类似的词根，就能够准确拼读出来。
但我们的语言环境不可能达到这样的效果，孩子们平时除了英语课上和完成课后练习时使用英语外，大部分时间并不会时常见到英语、听到英语、阅读到英语。所以在这样的语音环境中，绝大部分孩子在小学阶段不可能形成词根的概念并加以运用。对音标的不熟悉就成了他们听读的最大障碍，连听读都有问题，怎么能培养英语的阅读语感呢？
所以音标要一早学，孩子三年级刚开始学英语时就可以进行音标的同步学习了，当孩子的听读没有障碍后，再引导他们通过大量同类音标的发音来积累并形成词根的概念，这才是符合中国语言环境的学习方式。
不知道作为成年人的我们，对于自己读书时学习英语有没有这样的印象：英语似乎是一门最“没有道理”的学科，很多知识点似是而非，不同的语境答案也不同，而且似乎并没有一个底层逻辑来给英语的“标准答案”制定规则。
其实任何一门语言都有其自身的底层逻辑，英语也一样，这个逻辑就是英语的语法。但同样，现在的英语教材虽然在小学阶段已经涉及到很多英语语法，但它不会系统的教导孩子们语法知识，直到初中阶段才开始成体系的学习英语语法。
这样的考量可能也是基于英语母语国家的学习方法，那些孩子从小到大一直在英语环境中耳濡目染，也许他们的语法知识还不如中国的高中生，但在不同的语境下他们绝不会用错，绝不会说错。这就是大量积累所形成的肌肉记忆，不需要底层逻辑，不需要“道理”。
无疑，中国的孩子没有办法通过语言环境来形成这样的肌肉记忆，所以必须要有底层逻辑来制定标准答案的规则，否则就会造成孩子的英语知识都是浮在逻辑之上的一个个散落的点，数量太少形不成体系，没有规则也串联不起来。这反映到孩子的学习上，就是感觉英语学习“没有道理”，时态不清、句型不明确、宾主不分，at、in到底哪些地方用。等等类似的问题。
所以对于中国孩子来说，英语语法要持续学习，最好根据课本进度选择自学所涉语法，由浅入深、由点及面地学习。（语法知识的学习难度不大，远小于数学）
背单词”是一个老生常谈却又格外令人头痛的问题，孩子的词汇量跟不上，无论是阅读还是写作都是空谈。那么如何背单词呢？
很多家长早早就给孩子准备了一本或薄或厚的专门的单词书，让孩子每天记忆，日积月累。但记忆效果可能并不理想，因为单词书上的词汇都是一个个孤零零的个体，既没有辅助记忆的语言环境，也没有能联系上下文的故事情节。想要记牢这样单独的个体，本就是一件很困难的事。
笔者的建议是通过阅读来“顺便”记单词，没错，英语阅读。孩子在小学高年级或者初中开始就可以增加英语阅读这一项课外任务。可以从简单的小短文、寓言、童话故事开始，随着词汇量的扩大和理解力的加深，中学后期就可以尝试让他们阅读简单的英文**了。
英语的阅读一开始不要图快，要习惯把不认识的词汇、短语标注出来，查阅后理解了意思再继续往下读，熬过前期这较为困难的阶段后，当孩子可以基本理解意思并逐渐沉浸在英文故事情节中时，文章中的生词和掌握不扎实的词汇短语便以一种更深入和立体的方式被他们所记忆。
同样，词汇多了，句型见多了，阅读量大了，自然而然对孩子无论在理解上还是写作上都会有由内而外的提升，英语语感也就随之建立起来了。
总之，英语的学习是一个长时间积累的过程，掌握了方法还需要持之以恒。每天听一点，每天读一点，音标一早学，语法持续学，把阅读坚持下去，就会让质变的时刻尽早到来。
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