数学知识的形成**于现实生活，理念与公式构成之后就 用于生活，初中时期的 教 学 重 难 点 有 很 多，其 中 比 较 集 中 的 问 题，就是几何图形的解 析 问 题，这 就 需 要 学 生 拥 有 深 厚 的 逻 辑 推理能力。教师 需 要 明 确 的 是，学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 高 低，对 学生学习效率的提升，有着直接性的影响。其决定了学生能否 在规定的时间 领 域 内，及 时 完 成 对 应 的 学 习 任 务。因 此，初 中 数学教师在教学的过 程 里，必 须 要 重 视 学 生 学 习 动 力 的 激 发， 使学生能够立足于自身的逻辑思维和推理能力，系统化的分析 问题、解决问题。也就是说，在实践教学的过程里，教师要转变 陈旧的教育理念，改革 单 一 化 的 教 学 方 式，激 发 学 生 学 习 积 极 性的同时，提高学生的 逻 辑 思 维 能 力，强 化 学 生 的 知 识 理 解 能 力和应用能力，以此推动学生综合素质的培养和发展。
一、培养学生逻辑思维在初中数学教学中的必要性
和小学时期的 数 学 学 习 相 比，初 中 数 学 的 知 识 内 容，已 经 开始往“抽象化”的方向发展。单单依赖于教材知识的学习，或 依赖于教师个体的知识方法传输，是无法有效提升学生学习能 力的。由此可见，教 师 应 该 转 变 自 身 的 教 育 理 念 和 教 学 方 式， 以核心素养为导向，以 知 识 获 取 与 应 用 为 目 标，引 导 与 启 发 学 生的逻辑思维和学习能力。在初中数学的教学过程中，教师所 持有的教育理念，使其 拥 有 和 数 学 学 科 特 征 相 关 教 育 目 的， 即培养学生 主 动 发 现 问 题、探 究 问 题、解 答 问 题 的 思 维 能 力。 就如同古人所说的那 般，教 授 知 识 不 如 教 授 方 法，教 师 要 结 合 课堂教学，向学生传授逻辑思维方式，给予学生思考的空间，继 而使学生在思考和应用的过程里，提高自身的**意识和应用 能力，加强学生的推理 思 维 和 解 题 能 力，借 此 为 学 生 之 后 的 发 展奠定基础，提供保障。
二、初中数学教学在培养和提升学生逻辑思维过程里遇到的困难
在解读初中数 学 教 育 教 学 中 如 何 培 养 和 提 升 学 生 逻 辑 思 维策略之前，有一定的必要性对教学过程里遇到的主要困难进 行简单化的概述，这样会使策略的践行，变得更加系统化，更具 针对性，进而提高初中数学课堂整体的教学质效。
一)理念的陈旧化
在学生学习数学的过程当中，教师的引导价值对课堂教学 效率的提升来说，有着极为重要的作用，概括性的说，教师的教 学水平直接联系着学生对 于 课 程 的 学 习 程 度 和 理 解 程 度 以 及 把握程度。基于课程改革的不断深化和素质教育的持续发展， 传统的教育理念已经开始逐步消失在人们的视野当中，崭新化 的教育理念也开始渐渐渗透至初中数学的教育实践当中，这对 于单一方式缺陷的 改 变、课 堂 整 体 教 学 质 效 的 提 高，都 有 一 定 的积极作用。
但通过对当前初中数学教学现状的分析，一些教师依旧存 在教育理念陈旧化、传统化、固态化的问题，部分学校在管理学 校的过程里，不重视 学 校 的 教 师 资 源 获 取，导 致 学 校 内 部 的 教 师水平出现参差不 齐 的 情 况，所 以，在 培 养 学 生 逻 辑 思 维 的 时 候，就会有存在一定的偏差性。加之这些教师不能够真正理解 和内化“培养学生逻辑思维”所带来的积极价值，因此在传递知 识的过程里，就会出现一些问题，无 法 把“逻 辑 思 维 的 培 养”践 行的具体层面，如果 不 去 改 进 教 学 策 略，就 会 对 学 生 的 未 来 发 展产生负面的影响。
二)思维培养的形式化
面对课程要求 的 革 新，各 项 崭 新 的 教 学 方 式，开 始 持 续 化 的展现出来，这些教 学 方 式 如 若 可 以 得 到 相 对 较 好 的 利 用，除 去可以在一定程度 上，提 高 课 堂 整 体 的 教 学 效 率，还 可 以 在 一 定程度上，转变枯燥内容下的课堂缺陷。在现阶段的初中数学 教学实践当中，数学 教 师 为 了 追 随 时 代 的 发 展 方 式，加 强 学 生 的逻辑思维，培养学 生 的 学 习 能 力，也 将 新 颖 化 的 教 学 方 式 应 用到了课程当中，但仍然存在一定的问题。依托实践过程进行 分析，问题大致分为 两 层，即 教 师 思 维 层 面 的 问 题 和 教 学 形 式 层面的问题。
从教师 思 维 出 发，教 师 对 “逻 辑 思 维 培 养”的 认 知 比 较 浅 显，只停留在 浅 层 方 面 的 理 解 上，并 不 了 解 思 维 培 养 的 实 质。 而从教学形式出发，由 于 教 师 认 知 上 的 浅 显，教 师 在 践 行 教 学 方式的时候，总 流 于 表 面，并 未 真 正 的 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维。而这种形式下的教学 实 践，有 时 还 会 浪 费 教 学 时 间，阻 碍 课 堂 整体教学效率和教学质量的提升。
三、初中数学培养学生逻辑思维的有效性策略
一)科学应用**方式，给予学生一定的思考空间
伴随教育事业的延展性提升，不少学校都在跟随时代的进 展，结合多**进行教学。多**教学除去能够激发学生学习 数学知识的兴趣，还可 以 把 旧 知 和 新 知 整 合 到 一 起，帮 助 学 生 构建系统化的知识体系。 以初中数学人教版七年级下册第五章第二节《平行线及其 判定》为例，教师在讲述 难 题 的 时 候，就 可 以 结 合 多 媒 体 形 式， 展现“难题”题目，然后使学生先 行 思 考 这 道 题 的 解 题 路 径，之 后再结合多媒 体，公 布 解 题 步 骤 和 答 案。学 生 能 够 通 过 对 比， 提高自身多角度思考问题的能力。 基于“平行线及其判 定”的 教 材 内 容，教 师 可 以 结 合“一 题 多解”式的例题，依靠多**技术展现出来，即： 问题：如图，已知 de垂直于 bc于 e,fg 垂直于 bc于 g, ∠1=∠2,求证 eh 平行于 ac 。
解析：此题有多种解题方式，而在解析此题的时候，学生就 要利用平行线的判定性质，来用不同方法证明 eh 平行于 ac。 当然，学生在证明的时 候 还 要 延 展 自 身 的 证 明 思 维，通 过 线 与 线之间填补，证明 eh 平行于 ac 。第一种方法，可以连接 ef, 第二种方法，可以延长 he与 fg 的延长线交于点 p,第三种方 法，可以延长 ed与ca 的延长线交于点 q,之后，就能够根据平 行线的判定性质，像 是 两 直 线 平 行，内 错 角 相 等、内 错 角 相 等， 两直线平 行、两 直 线 平 行，同 位 角 相 等 等 等，证 明 eh 平 行 于 ac。学生能够借此，活跃自身的解题思维，提高自身的解题能 力，加强自身的**能力、分析能力和逻辑推理能力，深化自身 的数学核心素养。
二)依托问题**形式，提高学生自主**的能力
在之前的数学课堂之上，教师最常用的教学方法就是依照 教材内容和教学目标，传递对应的知识重点和难点。但过多的 知识传输，会影响学生学习兴趣的产生，为此，教师要根据现阶 段的教学理念，构建一个学生能够自主思考、自主**、自主解 析的空间平台。教师在学生初步认知和掌握概念与公式以后， 就可以将剩下的时 间，结 合 具 体 的 趣 味 教 学 方 式，培 养 学 生 自 主分析、自主 探 究、自 主 解 读 的 能 力，以 此 提 高 学 生 的 逻 辑 思 维，强化学生的推理意识。
以初中数 学 人 教 版 八 年 级 上 册 第 十 四 章 第 二 节 《乘 法 公 式》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以从学生的认知角度 出发，提出引导性的**问题。 比如请计算下列多项式的积： (1)(x+2)(x-2)=?2)(m+1)(m-1)=?3)(2x+1)(2x-1)=?1.你们的计算结果是有规律的吗？ 2.你发现这些多项式乘积的表达形式有什么样的规律？ 并给予学生思考的时间和**的空间，使学生在**和解 析问题的过程里，掌握 新 知 内 容，并 明 确 新 知 的 实 际 应 用。借 此提高学生的知识应用能力和问题**能力。
三)结合分层式的学习，稳固学生的知识技能基础
分层式教学的 开 展，是 为 了 尊 重 初 中 生 之 间 的 学 习 差 异， 教师通常会以阶段性问题的提出，让每个学生都拥有思考的空 间。教师可以依托分层式教学的开展，提高每一个学生的课堂 参与性和学习积极性。学生也能够通过对自身能力的认知，选 取适合自己的** 问 题，进 而 明 确 自 己 的 学 习 方 案，然 后 基 于 方案的 形 成 过 程 和 问 题 的 探 究 过 程，提 高 自 身 的 逻 辑 思 维 能力。 以初中数学人教版九年级下册第二十一章第二节《解一元 二次方程》为例，无论是导入的情境问题，还是训练层面的练习 问题，教师都可以结合 学 生 的 认 知 水 平，进 行 分 层 设 计。以 此 让每个学生都参与到**和解题的过程当中，促使每个学生通 过**、分析，提高一定的逻辑思维能力。
结束语
综上所述，初中 数 学 教 师 要 基 于 初 中 生 可 塑 性 强 的 特 点， 结合“素质教育的深化”提出更加明确的要求，在传递知识内容 的同时，培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力。初 中 数 学 教 师 要 确 保 把 “逻辑思维能力的培养和提升”贯穿在各个教学环节当中，通过 学生自主**意识、自 主 学 习 思 维 的 技 法，逐 步 加 强 学 生 的 问 题分析能力和问 题 解 答 能 力。教 师 还 要 在 改 变 陈 旧 理 念 和 方 式的基础上，采取科 学 有 效 的 教 学 形 式，提 高 学 生 的 创 新 性 思 维，借靠**技术，深化学生的求知欲和**欲，借此深化学生 数学学科的综合素养。
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