一、引言。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生的阅读能力、思维能力和审美能力。在阅读教学中，培养学生的思维品质是提高学生综合素质的关键。思维品质是指个体在思维过程中所表现出的稳定性、独特性、灵活性、深刻性、批判性和创新性等方面的特征。这些特征对于学生的阅读理解、写作表达和解决问题等方面具有重要意义。因此，如何在阅读教学中培养学生的思维品质，成为了当前语文教育研究的重要课题。
二、阅读教学中培养学生思维品质的策略。
1. 创设情境，激发学生的思维兴趣。
情境教学法是一种将知识与实际生活相结合的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在阅读教学中，教师可以通过创设情境，引导学生进入文本，激发学生的思维兴趣。例如，教学《草房子》时，教师可以让学生回忆自己小时候住过的老房子，或者让学生观察周围的建筑风格，从而引发学生对文本的兴趣，为学生的思维活动提供动力。
2. 提问引导，启发学生的思维过程。
提问是引导学生思考的有效手段，教师可以通过提问来引导学生分析问题、解决问题，从而培养学生的思维品质。在阅读教学中，教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行深入的思考。例如，教学《小石潭记》时，教师可以提出“作者为什么说‘此地无银三百两’？”这样的问题，引导学生分析作者的语言表达和情感变化，从而培养学生的思维品质。
3. 合作学习，培养学生的思维能力。
合作学习是一种以小组为单位的学习方式，它能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。在阅读教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生在讨论、交流中发展思维能力。例如，教学《岳阳楼记》时，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论“岳阳楼”的建筑特点、历史背景等问题，然后由每组选派代表汇报讨论结果。这样既能培养学生的思维能力，又能提高学生的表达能力。
4. 评价反馈，促进学生的思维发展。
评价是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。在阅读教学中，教师应该关注学生的思维品质，对学生的思维过程和思维成果进行评价和反馈。例如，教师可以通过课堂小测验、作业批改等方式，了解学生对文本的理解程度和思考深度，然后针对学生的实际情况给予指导和建议，从而促进学生的思维发展。
三、阅读教学中培养学生思维品质的实践探索。
1. 案例分析。
在某中学的一节语文课上，教师教学《陈情表》。首先，教师通过**一段关于古代**上表的**，引起学生的兴趣。然后，教师提出问题：“你们觉得李密为什么要写这篇《陈情表》？”引导学生进行思考。接着，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论李密的情感变化和写作动机等问题。最后，教师邀请每组选派代表汇报讨论结果，并对学生的发言进行点评和总结。通过这节课的教学，学生不仅掌握了文本内容，还培养了思维品质。
2. 实践启示。
通过上述案例分析，我们可以得到以下启示：
1）在阅读教学中，教师应该创设情境，激发学生的思维兴趣；提问引导，启发学生的思维过程；合作学习，培养学生的思维能力；评价反馈，促进学生的思维发展。
2）教师应该关注学生的思维品质，对学生的思维过程和思维成果进行评价和反馈。
3）教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，培养学生的思维品质。
四、结语。阅读教学中培养学生思维品质是一项系统工程，需要教师从多方面入手，采取多种策略。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力、思维能力和审美能力，为学生的全面发展奠定基础。同时，教师也应该不断反思自己的教学实践，不断提高自己的教育教学水平，为培养具有创新精神和实践能力的人才作出贡献。
总之，阅读教学中培养学生思维品质是提高学生综合素质的关键。教师应该关注学生的思维品质，采取有效的教学策略，激发学生的思维兴趣，启发学生的思维过程，培养学生的思维能力，促进学生的思维发展。只有这样，才能真正实现阅读教学的目标，为学生的全面发展奠定基础。
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