在户外自主游戏活动“轮胎大辨认”中，当幼儿面临游戏困难时，教师向幼儿提问准备如何解决，当幼儿回答要想要再拿一个轮胎时，教师只是简单重复幼儿的回应。没能继续把幼儿的经验向纵深延伸，促进幼儿深度思考，也不能促进其高认知回应水平。因为教师只对幼儿的回答做点到为止的重复，所以不能较好地促进幼儿高认知回应水平。
教师对“自我和平行式对话”策略使用较少，主要聚焦为对幼儿行为的描述，未涉及教师的自我描述，所以教师很难将自身行为与幼儿的行为和语言相联结。
由于教师缺乏对高级词汇概括的敏锐性，不能及时将平时接触不到的高级词汇拓展给幼儿，因此使用“高级语言”策略效果不佳。
总体来看，教师利用语言来促进幼儿高认知回应水平的能力还有待提高，语言示范意识尤其薄弱。教师所提问题比较封闭，重复机械，不能准确地把握幼儿的最近发展区。
缺乏让幼儿理解高级词汇的敏锐性，因而不能很好地促进对幼儿有较高的认知回应水平。
同时，从“重复和延伸”策略可以看出，教师使用教学支持策略频次多与幼儿的高认知回应水平之间不存在明显的正相关关系。
而是在于教师是否让幼儿自主思考、尝试理解、真正领悟、实际运用并促进幼儿做出的创造性回答有关。
与教师是否向幼儿提供可**的、层层深入的问题，以此来促进幼儿独立思考和自我表达有关。
研究者通过揭示教师在户外自主游戏中使用教学支持策略中存在的问题，并针对这些问题尝试总结出造成这些问题的原因。
即：第一，教师对幼儿已有经验缺乏认知，融会贯通意识不足。第二，教师不能准确地把握幼儿最近发展区，呈现出有一定反馈意识，但质量欠佳的现象。
第三，教师语言示范能力较弱，回应较多但深度不够。研究者针对上述三个原因，针对幼儿园户外自主游戏提高师幼互动质量、提升幼儿园教师游戏支持水平的目的。
从教师角度提出了几点相关建议，即分别从“认知发展”“反馈质量”和“语言示范”三个维度对教学支持策略的使用提出了建议。
幼儿园户外自主游戏当中的认知发展，需要老师们切实的支持和推动。
教师对幼儿的认知支持，是以观察和理解幼儿的认知行为为基础，幼儿园户外自主游戏涉及到幼儿多个方面的认知发展，如社会认知、自我认知、生活常识性认知、游戏探索的专注度及持久度、游戏想象力的施展、游戏构思和解决问题所体现的创造性等诸多方面。
首先，教师必保障幼儿游戏的主体地位，这是教师有效进行教学支持的必然要求。以儿童为中心是学前教育最为核心的理念与立场。
每一位幼童都是独一无二的存在，每一位儿童都是好奇的个体、积极的个人、主动的个人。
教师必须正确认识户外自主游戏本身的独特内涵与价值，以游戏体现、巩固和促进幼儿在户外自主游戏中的发展。在游戏中，我们可以看到独立的、完整的和富有个性的儿童。
教师应树立以尊重幼儿天性为核心的幼儿游戏观。教师一边是户外自主游戏的观察者，另一边又承担解读幼儿游戏行为的责任。
教师应坚信幼儿始终是有能力的自发学习者，并且相信他们的潜能是无穷无尽的。其次，教师必须重视幼儿的已有经验。
应灵活地为幼儿提供适宜的认知支持，以观察和了解幼儿已有的经验为基础。幼儿的已有经验需要教师从幼儿的日常生活中得到，从一日生活中的各个教育环节中获得有用的信息。
教师需要细心观察幼儿，发现幼儿真正的游戏动机，有针对性地提供帮助，满足幼儿的游戏需求。在认知发展的维度上，教师应有意识地增加使用“融会贯通”策略的频率。
在支持幼儿时，应联系幼儿以往的学习经验，联系幼儿现在的游戏情境，既能帮助幼儿温习以前所学的知识经验。
又能深入思考和理解已有的知识，帮助幼儿把散乱的经验梳理出来，使之融会贯通。
幼儿的经验发展是一个持续的、变化的和动态的过程，所以教师对幼儿的经验发展要用发展的眼光来看待。
经验的获得与提升是一个可持续发展的过程，而非是一挥而就的，也并非在某一次游戏中就能完全实现的。
因而户外自主游戏应牢牢立足于幼儿的经验发展，以幼儿的已有经验为基础，关注幼儿游戏经验的持续发展。
幼儿是游戏的主宰者，教师必须重视幼儿游戏的主体性和幼儿的已有经验，真正做到以幼儿为中心，站在幼儿的角度理解他们的游戏行为。
教师在运用教学支持策略时，不仅要考虑幼儿的现有需要，而且要真正尊重并启迪幼儿独立思考，这样不仅可以促进他们向高级认知的思考水平发展。
促进他们在游戏里、在解决问题的过程中、在互动交往中获得社会认知、自我认知、生活常识认知、想象力、创造力、专注力和持久力等方面高级认知能力。
教师应注意户外自主游戏中为幼儿提供的反馈效果，使反馈质量有所改善。在使用“支架”策略时，教师首先应该了解和鉴别幼儿的最近发展区。
对于那些幼儿能够独立完成的游戏任务，教师没有必要随意介入或干预，而应该为了帮助幼儿完成他们所不能独立完成的游戏任务而介入。
那么对于幼儿来说，在支架教学的情境下，幼儿在游戏中的学习总是要比他的既有发展水平高一些，或者比他的已有能力强一些。
当然，教师支持的起点也应该在幼儿现有的能力之上，在幼儿最近的发展区内发生师幼之间的互动才有意义。
这要求教师具有较高的观察能力和运用“支架”教学策略评估幼儿的能力。教师不仅要对幼儿现有的发展水平有明确的认识，而且要对幼儿在不久的将来可能达到的发展程度有所了解。
在幼儿园一日生活中，教师要在游戏的过程中准确地提出幼儿能回答的问题，才能在幼儿需要联系以前所学知识的情况下，及时有效地运用策略，深入帮助幼儿认识新知识。
在原有水平上习得新经验，扩宽游戏思路，以推进幼儿在游戏中的进阶发展。
在帮助幼儿梳理、提炼问题和经验的过程中，教师需要将与之相关的粗浅的概念，如知识、经验、常规等适当地渗透进去。
在使用“反馈回路”策略时教师应注意：教师应优先选择启发的方式来促进幼儿的思考，有意识地请幼儿说明自己的想法。
通过问“为什么”“怎么样”等问题，反馈幼儿的回答，引导幼儿的发散性思考和反应，从而促进幼儿的自主思考和逻辑性回答。
支持幼儿的独立想象和思考，尊重幼儿最初的语言表达方式。若幼儿提出关于游戏技能的相关问题，教师可以成为“平行游戏者”，提供各种类型的材料。
在一侧通过相关游戏行为来激活幼儿的思考，而不能直接告诉幼儿应该怎么玩，设置固定的游戏玩法，固化幼儿的游戏思维，要让幼儿通过自身不断地尝试与探索。
创造出自己的独特玩法与游戏内涵；若幼儿提出知识性问题，教师不能将答案径直告知幼儿，用超出其认知范围的措辞给予反馈，而是应该通过多方渠道。
如相关游戏材料、电子**和纸质绘本等物质支持或是鼓励幼儿与他人进行**的精神支持。
从而帮助幼儿在满足好奇心与求知欲的探索过程中也增强了专注力。
最后，在个体差异上，对于不同幼儿来说，教师应针对幼儿的个性特征给予不同的反馈方式，这一方式实现的先决条件是教师必须充分了解每位幼儿的经验水平与发展状态。
方能达到理想的反馈效果。除此之外，根据幼儿在游戏中更多是“幼**往”的特点，教师在给予有效的反馈支持后应观察幼儿的游戏情况，必要时进行“留白”。
给幼儿提供与同伴互动的自由空间。在幼儿园户外自主游戏中，教师需要掌握幼儿学习和发展的框架性知识。
基于幼儿的立场出发，以鼓励幼儿深度学习与思考为出发点，了解并确定幼儿的最近发展区，为幼儿提供有的放矢的反馈。
高水平的教师反馈，不管是持续地沟通，鼓励幼儿思考的沟通，还是为幼儿的回答提供可持续深入挖掘的反馈。
背后都体现了教师对其和幼儿之间关系的理解：在这样的反馈情境中，教师不是控制者而是支持者，幼儿不是接受者而是主动学习者。
幼儿在游戏中的学习是有主体性的，也是有主动性的，教师发挥了支持推动的作用。
教师的语言示范通过师幼互动的过程潜移默化地影响着幼儿的语言发展，帮助幼儿学会使用简明扼要的语言进行自我表达，并养成良好的倾听习惯，需要长期的积极践行。
因此，教师要认清自身的语言示范作用，注重自身语言的规范使用，发挥教师语言对幼儿语言发展的示范作用。第一，在户外自主游戏中，鼓励幼儿尝试自我表达。
教师可以帮助幼儿用学会的词语解释现象，也可以对幼儿所掌握的简单的事物概念进行适当提问，鼓励幼儿用已知的词语表达自己的观点。
促进幼儿在游戏活动中的自我表达，幼儿对游戏的讨论与互动等，帮助幼儿获得语言、社会等多领域的全面发展。
通过表达与交流，其逻辑思维与学习品质更是会得到出人预料的提升。第二，教师要注意发挥自身的语言示范作用。在户外的自主游戏中，教师和幼儿的互动，重要的载体是语言。
而幼儿最擅长的一种学习方式就是模仿。幼儿主要以师幼互动、同伴交往之间的语言交流为主进行自我的语言学习。
教师应做到：一是教师在对幼儿的话语进行“重复与延伸”策略的运用时，要注意对幼儿的回答进行适当的扩展与延伸。
教师可以引导幼儿用学过的文字说明概念，加深理解，对幼儿语言文字的提高帮助很大。
教师在重复幼儿回答的同时，还可以充实幼儿的句式结构；二是教师应尽量多采用“高级语言”策略，有意识地丰富所使用的词汇种类。
在游戏活动中和日常交流中恰当运用高级的语言，以确保在不脱离幼儿已有经验和词汇理解范围的基础上，创造条件让幼儿运用词汇。
要详细理解和准备游戏中涉及的专有名词和高级词汇，在游戏中帮助幼儿拓展词汇。三是教师在采用“自我与平行式对话”策略时，可以用语言描述自己和幼儿的行为。
这样既能促进幼儿的口语表达，又能促进幼儿内在语言的发展，是一种非常重要的方式。
因此，在幼儿园的户外自主游戏中，教师应该提高自己的语言示范能力，充分发挥自身的语言示范作用，鼓励幼儿的大胆进行自我表达，增强回应延伸的递进性。
总的来说，教师在不破坏儿童发展连续性的前提下，注意拓展语言范围，并且保证用词规范、准确、丰富，以提高互动质量，带动幼儿语言、情感、技能等方面的全面提升。
幼儿园教师该如何通过观察来为幼儿提供游戏支持与引导？
幼儿坚持时间作为幼儿坚持性表现的维度之一，在户外积木游戏中指幼儿有目的进行搭建的游戏时长，即幼儿出现搭建行为至搭建行为消失的过程。h幼儿园中班教师主要通过培养幼儿的目标意识 时间观念两方面以提升幼儿坚持时间水平。目标意识，在户外积木游戏中培养幼儿的目标意识能够增强幼儿努力完成搭建任务的倾向性，使得幼...
新教师如何提高自己的教学能力
新教师需要不断提高自己的教学能力，以适应不断变化的教育环境和满足学生的需求。本文将为您提供一些实用的建议，帮助您快速提升教学能力。一 深入理解课程内容和教育理念。掌握课程内容和教育理念是提高教学能力的基础。新教师应当在课前认真研读教材，明确教学目标和教学内容，熟悉课程大纲和考核方式。同时，关注教育领...
律学法考质检部召开教学质量提升督导会议
为推动律学法考业务老师标准化 人性化 合规化 提升助学服务质量，进一步严明纪律，为学员营造高效学习氛围，在年第三季度末，律学法考质检部开展 法考红绿灯 工作会议。会议由集团领导 各事业部 部门负责人及代表参加。会议对上月违规销售碰触红线人员进行了罚款和通报批评处罚，对服务之星优秀学管师进行了奖金 公...