蒲公英教育智库、苏美达伊顿纪德携手“叩问”未来学校变革
第十届中国教育创新年会开幕
11月28日，由蒲公英教育智库主办、苏美达伊顿纪德品牌联合主办的第十届中国教育创新年会开幕。本届年会以“重置系统——未来学校行动提案”为主题，基于“1+10系统”的未来学校行动框架，携手4800余名教育人走向系统重置，共创未来。开幕式同步线上直播，线上数十万教育人共同学习与寻找通往未来学校的行动最优解。苏美达伊顿纪德品牌从站立的地方出发，以行动构筑多元共生的教育生态，服务立德树人、人民满意的教育事业。
重置系统，重新想象未来学校
伟大的心灵在文明长河里低颂”，致敬负着人的形象上升的教师。在登录厅门口的“大先生展”，梅贻琦、陶行知、李吉林……为一路前行的教育人“提灯”。主会场以群岛、海洋、生态作为设计元素，采用小舟形排位方式，呈现贝壳广场式整体布局，仿佛描绘出一幅生动的海岛画卷。
立于“十年”，蒲公英教育智库理事长、总编辑，中国教育创新年会总策划李斌以前九届的会议剪影串联了十年之路，并引出此次会议主题“重置系统——未来学校行动提案”。中国教育创新年会十年的行动研究，构成了迄今为止关于未来学校不同切面的想象与建构，是属于中国教育人自己的“方**博物馆”。
作为中国教育创新年会多年的联合主办单位，伊顿纪德董事长陈忠认为人类始终需要以“高贵的背叛”将自己解放，而教育的事业，则是带领学生突破“思维的牢笼”，通本源之道，行审辨之知，明普遍之理，立未来之基。陈忠谈到，在陪伴苏美达伊顿纪德“这所学校”的成长过程中，努力向卓越学校汲取养分，确立“学院式人文主义”原则的指导地位，以校园服饰美育为触点，从小切口，想大问题，循着美的阶梯拾阶而上。
过去二十年学校的变革为未来留下的焦点难题是什么？教育部基础教育课程教材工作委员会委员，杭州师大教育科学研究院院长张华认为是教育创造力的发展，这意味着要彻底改变教学、评价和管理方式，让创造成为学生的学习方式和生活方式。
教育是人类文化进化的核心动力。直面智能文明时代的到来，上海科技馆馆长倪闽景认为，未来人类的最大特征，是在智能机器面前相互关联并透明，将形成开放的、集体的思维新范式。学习将进入一个新的阶段——超级学习，新的知识工具应该要导向人的多样化和自由发展。基于此，“高水平育人”的学校也应以面向全体学生、以多样化为标志、从未来幸福到现在幸福为价值取向。
创新教育，需要注入“整个民族”的脊梁，需要重塑教育的基础。著名旅美教育学者，迈阿密大学教授黄全愈提出，让问题开道才能激发孩子的创造性，有机会成为创造观点的人。其次，要跳出应试教育的“局”。再者，培养勇于探索未知世界的“学生”，只有不怕“双减”的“先慢”，未来才能“后快”。最后，创造性无法“教”，只能在素质教育中培养，从根本上改变人才素质，把“人口压力”变成“人才资源”，变“人口红利”为“人才红利”。
摒弃“唯分数”的功利主义，让教育回归到人，一线教育工作者常面临创造性转化和动态性平衡两大难题。中国教育学会副会长，香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎提到，面对时代新要求，今天的教育还要关注学生的思考能力、动手能力和应用能力，围绕人文、科学、工程、艺术四大领域，培养学生的情商与勇气、想象与创造、沟通与领导、视野与胸襟，让他们成长为终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。
中国教育学会副会长，清华大学附属小学校长，特级教师，清华大学教育研究院基础教育研究所所长窦桂梅认为，一个人所经历的关键成长事件、遇见的重要他人，总是与自身的学习成长的“共可能”联系在一起。多年来，清华附小通过“课堂里的共生、学科融合的共创、社会实践里的共担”，逐步实现了儿童成长的“共可能”。
围绕“中国式现代化”的建设，大会执行主席，中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授顾明远认为，其中关键是创新，因而培养学生的创新思维、创新能力是当前教育的重点。教育要为高科技的自立自强提供人力支撑，为共同富裕提供有效途径。顾明远提出，教育人要转变观念，不再将现成的知识教给学生，而要发展学生的思维，引导学生去探索未知的世界。
共生并茂，携手共建一个岛链生态的“善托邦”
从“学校中，人是怎么不见的？”开始，到“教育中，人是怎么还原的？”，再到“人在**，我在**？2023年的7月，由蒲公英教育智库、伊顿纪德《优教育》主办的“寻根问道说教育”年度对话（三）之“中国教育‘寻人启事’”在永嘉山水开讲。
从2023年到2023年，从”未来的学校””重构学习”，到”重构学校”“重建生态”..又回到”未来学校行动提案”，伊顿纪德品牌与蒲公英教育智库在时间的缝隙中相遇而行，见证众多优秀教育人和他们蓬勃的学校在时代难题中相互促进、自我涌现与不断再生。
处守教育一隅，有幸“撕开教育一角”，伊顿纪德以校园服饰变革为触点，寻求撬动教育的“美善”价值。一件件校服如同一页页传单，以知美达美，浸润熏陶、润物无声的方式播种，并在其中内嵌学生参与提案、演示、评价、票选甚至服务等全过程，借以传递公共参与、开放透明的气息。
教育是应对复杂系统的运筹学，我们致力于寻找系统‘杠杆解’中的‘牛顿支点’；但我们更领悟到‘根定义’的重要。”陈忠在第七届中国教育创新年会中谈到。在峻急的教育生态和价值荒原中，伊顿纪德深耕价值，期待以自我的视野和格局超越时代，以人文精神弥补现代教育的缺陷。十年间，主办、协办了三百多场教育思想力沙龙，借由抽象的思想，赋予具体的见解，传递教育的美善。
十四年来，伊顿纪德不断尝试以低调的理想主义建设力，与优秀的教育人互助守望，逐步联合《人民教育世纪教育研究院、教育报刊社、陶行知研究会等教育组织与教育公益机构，凝结广大优秀学校观念资源，同时面向广大云、贵、陕、甘偏乡小规模学校输出教育资源。
人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之。”延续行知先生济世情怀的主线， 伊顿纪德从自身站立的地方，有目标、用方法、去行动，致力于能够做到的微小改良。“故事田”儿童哲学阅读、美的守护、我请你做梦、暖烛行动等公益项目，从萌芽起步，希冀教育的繁花满地。
我们相信，那种深深嵌入在人们理智与良心中互助友爱的情感，是经由人类整个的历史进化过程得出的结果，也是教育力量本身。”这又如同一粒种子的信仰，即使冰封大地， 种子也终究胀破冰层，于裂隙中胚芽生长，直至绿意盎然。
“在之间”，教育同道人生发的人文精神意义家园
未来学校意味着学校全方位的转向，其中一个转向就是从课题研究走向问题解决。“在之间·优教育文化空间”首次亮相第十届中国教育创新年会现场，延着“过去的现在”“现在的现在“”未来的现在”之线，勾勒与描摹自己心目中未来教育机构的样态与可能。该空间也是伊顿纪德品牌一路以来的“意义之问”，将“尊师重教”刻画在空间里，意愿做教育同道的同行者、教育生态的共建者。
几位教育人一组，交织着书香与咖啡香，与书架上先贤圣哲典籍，隔空对望，思想的碰撞，能量的交互，在交响谐振中，砥砺教育共识话语。
两年前，在“疫情”羁绊时断时续的间隙中，临近常州周有光先生故居，伊顿纪德建成首座“在之间”教师人文空间。今年十月金秋、落英缤纷的沪上美好时节，上海“在之间”教师人文空间启幕。这个对天下教师免费开放的“第三空间”，将世界一流大学“光与真理”的校训拓板置于空间；书架上近6000册图书，或是结晶了的教育行动记事，或是大先生们的精思灼见；再配以一方书桌，一片闲情，延展着可以感知的柔和气息、生命共相。在这里，天下的教师们互相遇见，悄然靠近世间万象本质宽阔的近旁。
一个地方的教师与另一个地方的教师，可以同负一轭，相坐如邻居，因为理念与价值的底层彼此相连。伊顿纪德期待教师的读，写、说，问、思、辨同时发生——思考经由阅读结构化、言说促成思考结构化，在良知与逻辑的双向维度上，碰撞思想，融合迁移成为教师沉稳的内在性，乃至触发而出教师个体的“问题意识”，这一强大的内驱力量。教育人也是时空中心智协同的组织者、协调者、创造者，因此自带内源激励，自有教育幸福。
雅思贝尔斯曾就他所面临的时代处境表达过如下愿望：“当明智的企业家、社会家、政治家能发挥其教育家的本性，聚集其精神力量和教育天赋来行动、来投入，我们才有可能依靠下一代来复兴教育。”
起初，显露出来一串串气泡，尔后，伸展开去，借由根系寂静低回蔓溯，潜滋暗长，在自身站立之处，苏美达伊顿纪德共“挖一方池塘”，连接、互助、共生，以行动致敬美好教育。
新华报业全**记者 戴鸣蔚 张睿恬。
特约通讯员 王云 曹骐。
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