幼儿一日生活教育活动系统化主要表现在幼儿一日生活教育活动的要素上：幼儿园管理、教师组织与实施、教师评价与反思三方面。通过对于系统要素的优化，提升整体效果，从而达到幼儿一日生活教育活动系统全面整合的目的，并且把教育理念贯穿在幼儿一日生活中，实现幼儿一日生活教育价值最大化。
幼儿园管理者需遵循具体的教育方针和宗旨，采用科学的工作方法和管理手段，对人员进行合理的安排。对幼儿在一日生活教育活动中所采用的一般性功能管理。
如人尽其用、物尽其才等，激发幼儿园工作者的工作热情。幼儿园在幼儿教育中发挥着重要作用，是为幼儿提供教育环境和生活条件的组织机构。
幼儿园管理的职责是通过组织管理、协调把关等管理职能，合理安排一切教育资源，建设园所教育环境与课程实施，运用专业发展保证教育质量提升。
幼儿的教育理念决定着幼儿园管理和实行幼儿一日生活教育的总体方向，要根据统一标准的执行，每项工作职责都应明确界定，并以制度化的方式实施。
确保幼儿园的日常活动能够顺利开展。幼儿一日生活教育的决定主体，幼儿一日生活制度的重要意义在于：首先，幼儿一日生活教育制度有利于幼儿园的保育教育工作的开展。
其次，幼儿一日生活教育制度能够保障幼儿一日生活各个环节的转换及各种活动之间的调节；再次，幼儿一日生活教育有利于幼儿的身心发展。
不同的年龄段应该制定符合幼儿生理、心理发展的活动时间，幼儿教师的工作安排有着一定的灵活性和局限性，教师为了完成不同活动之间的衔接过渡。
会不自觉的催促幼儿不要浪费时间，在过渡环节之后能顺利衔接上不同活动，以确保一日活动能够正常实行。
在幼儿园一日生活实施中，不同幼儿园对于幼儿教师的工作内容和形式有着不同的约束条件，本研究中的幼儿教师工作内容主要**于笔者所在实习幼儿园的个案研究。
幼儿园设计幼儿一日生活教育主要是由园长制定的活动计划，占据比例33.23%，然后是主班教师具体实施，占据37.20%。
由此可知，幼儿园虽然参考上级部门制定相关教学计划，但由于各个幼儿园具体发展情况不同，从而表现在幼儿园自我管理上，园长具有主要决定权利。
通过对幼儿教师的访谈沟通可以明确显示，幼儿园的一日生活教育活动系统主要是根据园所特色，结合时间进行动静交错的安排。
园长：我们幼儿园一日生活的安排主要是解读相关的国家政策，通过幼儿园的特色活动安排的，主要是园所管理层的教师一起商定的。
根据园所的理念“为了一切幼儿”为核心，参照选用的教材，在每一学期制定学期计划，幼儿教师主要按照计划执行。
我们实施的时候发现这是最有效的办法，既容易管理教师，又容易管理幼儿，而且每天的教育活动只需要教师按照一日流程表执行就可以了。
基本每学期不会有太大变动，老师进行活动也轻松，幼儿的自由空间也比较多。
幼儿一日生活教育中教师工作细则，幼儿一日生活教育活动主要由幼儿教师进行时间上把控和内容上安排，基于幼儿园的整体教育理念，对于幼儿教师赋予了不一样的任务和职责。
虽然大部分幼儿园的教师工作细则差异不大，但是根据笔者所在幼儿园的观察发现，幼儿教师的工作十分琐碎，主班教师、配班教师的工作重心在教育活动上。
生活老师的工作重心在日常保育上，虽然两者是相辅相成的关系，但是在工作细则上，还是能发现主班教师的工作零散，不同的活动中培养幼儿的教育理念有着一定的偏差。
在区域活动中，由于幼儿园的空间环境的限制，不同区域只能分组活动，当一个区域超过五个人之后，教师会立即阻止其他幼儿继续进入该区域。
当一些幼儿不选择区域时，或者对于区域选择迷茫时，教师直接将幼儿安排到人最少的区域，同时发布任务指令告诉幼儿应该做什么。
教师这样的安排直接忽视了幼儿自主选择地能力，在幼儿进行活动之前就分配了幼儿任务，使得幼儿只是盲目游戏。
幼儿园对于幼儿一日生活教育活动的人员安排细则，体现在主班教师的活动组织上，从入园开始，到离园结束，教师主要是按照幼儿园里制定的一日活动流程进行每日工作。
幼儿园制定的日常安排能避免幼儿教师在一日活动中的盲目操作，但是高结构化的时间安排容易让教师缺少流程规划。
只是按部就班的进行活动，在活动容易出现倦怠心理和消极情绪。
幼儿教师在生活活动中，主要是培养幼儿的生活自理能力，但是在幼儿一日生活教育活动中，耗时最长的午休环节往往就是简单地休息，主班教师和配班教师整理床铺。
生活教师打扫卫生，此时的幼儿处于自由自主的状态，不但管理容易混乱，还容易有一定的安全隐患，教师对于午休环节的教育设计理念不足。
使得幼儿容易错失一日活动中午休教育的机会。幼儿园对于生活老师的工作安排，主要体现在协助主班教师，准备幼儿一日生活所需要的各项物品，进餐需要使用的餐具清洗消毒。
盥洗时需要使用的毛巾清洁整理，饮水时先一步帮幼儿接好饮用水，时间安排较为充裕，在各环节中时常协助教师维持秩序，从而确保每个环节过渡流畅。
幼儿园的办园条件、幼儿身心发展规律及特点、不同家长需求以及教师工作时长等多个复杂的因素均会影响到幼儿园一日生活作息制度的制定。
幼儿园会根据自身的具体情况，对不同影响因素进行利弊权衡，并根据本园特色活动，最终制定出属于自己幼儿园的一日生活作息时间表。
幼儿园对于幼儿一日生活教育活动的时间安排基本没有空隙，为了优先集体，大部分环节的设计都比较长，时间分割最短的也有十分钟。
对于个别来说，如果生活环节的某一行为过快或者过慢都会影响到集体活动。虽然幼儿在进行各个环节是有一定的时间过渡，但是教师对于过渡时间却没有明确的认识。
幼儿园生活制度是对幼儿园一日活动的内容、时间的分配有序、合理安排，一日生活作息表则是对生活制度的最好诠释，一日活动时间安排是幼儿园保育和教育顺利进行的基本保障。
幼儿一日生活教育活动作息时间表的安排，可以明确的看出，幼儿的游戏活动主要在户外环节，幼儿园将生活细节如厕、盥洗都明确的规定了时间。
虽然这是幼儿的基础生理需求。在实际过程中，研究者发现，大班有一名幼儿出现频繁上厕所的现象。
在早餐过程中，该幼儿进餐过程中，直接一言不发的跑到盥洗室，十分钟之后才出来，该幼儿在盥洗室既没有上厕所，也没有其他行为，只是在盥洗室发呆。
在集体教学活动中，该幼儿一直在举手，回应教师的提问，但是当教师喊道他的名字之后，他一直回答都是要去上厕所，在区域活动中也出现了同样的行为。
在考虑幼儿一日生活教育活动的设计时，应当为幼儿提供丰富多彩的教育活动，在开展教育活动时，要与幼儿园的目标、幼儿现有的能力以及他们的爱好相联系。
在遵循适宜发展的基础上，制订出一套有针对性的选择和组织计划。
但是大部分的幼儿老师都把自己的重点关注目标放在了教学设计上，通过集体教学活动最能体现教师的教育过程以及教师的教育理念，所以教师一般设计的都是教学活动。
幼儿一日生活教育活动的目标是依据幼儿园现实环境和条件，通过确立适宜幼儿发展的教育目标，选择幼儿需要的教育内容，依托主题活动实施课程。
从而建立起来的幼儿园教育方案和帮助幼儿获得有益的教育经验的活动。
不同活动的教育目标具有不同的教育价值，所以在一日生活教育活动中，目标不但能明确教师实施教育的过程，也能检验教师实施教育之后的效果。
教师认为幼儿园一日活动对幼儿的重要性的认知程度来看，24.70%的教师选择不清楚。
通过选择这一选项的研究对象信息来看，不清楚日常活动重要性的人员主要集中在保育员这类人员，他们对于一日活动的认识还是停留在幼儿的生活养育上，只注重幼儿的生活。
对于幼儿一日活动的重要性认识不够充分。21.95%的人认为幼儿园的一日活动是很重要的，只有通过幼儿园的一日活动，才能更好的为幼儿日后的生活奠定基础。
认为一日生活教育活动重要的人数与不清楚活动教育的人数比例呈现一比一的状态，说明教师在认知方面是有一定的提升需要的。
幼儿教师在进行幼儿一日生活教育时，主要对于不同科目的目标进行选择，对于幼儿生活活动的教育基于幼儿生活的发展为需要。
对于幼儿游戏活动主要促进幼儿的游戏兴趣以及游戏完成程度，对于幼儿户外活动的目标基于整体幼儿的发展需求。因为幼儿一日生活中处处都包括教育理念。
所以在教育活动目标选择时，最能体现教师是否具有整合性思维，不同的一日生活环节对于幼儿的培养方面不同，所以在目标选择上最能体现教师的教育理念。
教师在幼儿一日生活教育活动时是否以游戏为主，幼儿园游戏指的是以幼儿主观参与、主动实施、具有娱乐行为的活动。
通过调查，60.37%的教师认为游戏属于一日活动占比最长的内容，在一日活动各项环节中，幼儿园提倡将游戏生活化。
教育融入游戏中，但是依然有39.63%的教师认为游戏在一日活动中的占比不足，由此可以看出游戏融入日常生活的形式做的不够充分。
通过这个数据可以发现，教师对于教育活动的认识还存在不足之处，随着近些年一直强调幼儿游戏的重要性，教师的观点还有没有更新的部分。
对于幼儿游戏认识的不足，导致了教师在组织活动时，不去选择游戏，将近四成的教师在实践教育中，重心都偏离的游戏，不去设计游戏环节和内容。
只是按照五大领域进行教学，重视集体教学活动，忽视游戏组织。幼儿一日生活教育活动中适合幼儿身心发展的现状，在幼儿园的集体教学活动中，更利于教师全面观察幼儿的表现。
因为所有幼儿都同时参与到活动中，集体教学活动是促进幼儿发展的最有效手段之一。
所以，以开展幼儿发展评价的集体教学活动为基础，更能反映幼儿发展的现状和存在的问题，而不是其他的教育活动。
在实践过程中，教师由于要照顾全体幼儿，所以主要采用的教育方法也是集体教学活动，教师认为在集体中，幼儿能够得到最多的教育机会。
总的来说，只有在集体教学活动中，教师才能更好的发挥自己专长，将基础知识传授给幼儿，所以教师认为集体教学活动是最适合幼儿发展的活动形式。
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